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2022事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是我整理的事物的正确答案不止一个教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。事物的正确答案不止一个教学设计1[教学目的]：第1页共156页一、了解创建性思维的要素二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法三、激励学生做一个富有创建力的人[教学设想]：1、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生争论语言的语感。2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学过程]：一、导入课文第2页共156页师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们尽然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度第3页共156页有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）今日，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习来检测一下，你究竟有多少创新实力,怎样才能成为一个富有创建力第4页共156页的人。[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，激励学生要有自信念。同时，既活跃了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]二、阅读感知——明白文章论述的话题1、明确话题：{投影}阅读1—3段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？第5页共156页{投影}/学法指导一/留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生探讨、沟通发言{投影}否定“正确答案只有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”的思维方式找寻其次种答案——创建性思维（板书2）2、在找寻其次种答案时候，可以用两个故事引入：（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去第6页共156页了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动第7页共156页就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）师：比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。下面我们第8页共156页来做一个练习，看看你是不是富有创建性的思维：练习：创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（点）+9（...