《课堂教学中教师的教学智慧》专题讲座——夏展榴增城区荔江小学课堂中教师的教育智慧有：一、教学智慧的内涵；二、教学智慧的特征；三、教学智慧的表现；四、教学智慧的缺失；五、教学智慧的水平；六、教学智慧的养成。一、教学智慧的内涵智慧：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。——《辞海》教学智慧：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。——《教育大辞典》二、教学智慧的特征有：情境性、复杂性、实践性、内隐性、创新性。第一，教学智慧的情境性。教师的教学智慧并不是一下子或很容易就能展示出来的，而是需要特定情境的激发，需要教师与学生主体之间的互动与合作，需要教师以经验与技能为基础的创造。第二，教学智慧的复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法是复杂的。第三，教学智慧的实践性。实践性是教学智慧的基本属性。教师正是通过生动的课堂、师生间的互动激发瞬间灵感，捕捉教学智慧。教学智慧所面对的往往是教学问题、矛盾、冲突等现实的状况，这样的状况更容易激发教学智慧的生成。教学实践既是教学智慧形成的土壤,教学智慧在生成后又指导着教学实践。我们评价一位教师拥有教学智慧时,我们更多的是去观察教师的教学行为。第四，教学智慧的内隐性。教学智慧是师生长期内省反思所得的隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是对教学情境瞬时的直觉反应，它潜移默化地影响着教学活动。从其的存在方式上看，教学智慧是师生在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，是内部的存在状态，隐含在个体的知识、经验及习惯性行为中，它个体内在综合素质的外化，体现着显著的个人性因素。教学智慧是人们通过身体的感官或直觉而突然获得，包含了个人的判断力、价值观和信念等,它难以通过语音、文字或者符合进行表示说明。它往往与教师的日常生活经验紧密相连，只是凭借着教师的灵感忽现而得到。教学智慧需要通过充满机智的行动而展现出来。三、教学智慧的表现：幽默应对、及时调整、善待错误、顺水推舟、润物无声、曲径通幽、转换角度、明修栈道暗渡陈仓、随机应变、延迟评价。下面通过一些案例来分析教学智慧的一些表现：案例一：课前谈话师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？生：你人长得很高、很瘦。师：高好啊！站得高，看得远嘛！生：你的头很小。师：头小，智慧多。生：你的牙齿有点凸出来。生：眼睛小小的。生：脖子很长。师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）生：你有点驼背。师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）生：你的字写得很漂亮。师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。小结：这是教学智慧的表现（一）：幽默应对。对于刚开始讲公开课的青年老师克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。谈话中、游戏中出现问题时，幽默应对是良方。案例二：角的度量（学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。）小鹏：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办?教师发现，小鹏的量角器断成了两半。师：哦!(略停顿)大家看，小鹏的量角器断成了两半，它还能量角吗?生l：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。生2：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。生3：可是小鹏还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!师：怎样解决这个矛盾呢?每个小组相互讨论一下。小组交流后汇报。小组1：先用三...
