1教师如何在区域活动中进行观察织金县实验中心幼儿园汪晓莉苏联著名的生理学家巴甫洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。可见，观察力十分重要。《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整，有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。那么在幼儿区域活动中，对幼儿观察力的培养又有什么意义呢？一、观察决定着教师教育行为的有效性在建构区，几个孩子在搭积木，我看到崔尧键搭得有立体建筑，王炫曦搭的是围拢，心里认为崔尧键搭的比王炫曦的好，但经过观察，发现王炫曦搭的是一个很大的小区，她还在描述一些故事，很专注的样子，她在建构自己心中的一个情节。一开始看到崔尧键搭的是立体建构，而王炫曦搭的是围拢，自我认为崔尧键搭的比较好，其实不然。所以我意识到到，教师在区域活动中，要学会观察，放下心中的评断，因为他的每个行为都有自己的意义。观察决定着教师教育行为的有效性，观察只是一种方式，最重要的是要走进孩子内心的世界中区，看看他到底在想什么。我认为，观察的重要性体现在以下三点：一是观察和不观察，教师做出的教育行为是不一样的；二是没有观察，教师的行为经常是无效的；三是孩子本来做得好2好的，你如果还要让孩子向你认为做得好的孩子学习，打断孩子，让他们不顺从自己内心的想法，这样的指导就是负效果。二、观察幼儿兴趣点，及时加以指导例如，教师在给小朋友分午饭，要求是发到饭的小朋友再拿勺子。结果教师发现，一转身，小朋友就开始抢勺子，原来孩子观察到勺子有不同，每把勺子把儿上都有不同的花纹，勺子有大有小，各种各样的。孩子们抢完后兴奋地说：我抢到了什么样的勺子……如果教师不懂得观察，会以为孩子们不遵守纪律，那么一个教育契机就失去了。如果教师观察，理解了孩子这种行为背后的动机，那么可以把教育活动扩展到勺子的不同形状、功能等方面，那么一个主题课程就诞生了。这个例子说明了教师在遇到问题时，不要急于解决，可以在观察的基础上把这些事件收集起来。教师要把孩子的每个行为看成是很复杂的行为，理解他们行为背后的原因，真正发挥区域活动促进孩子发展的作用。幼儿最重要的表达方式是行动，幼儿是在行动中学习和成长的。因此，行为观察是理解幼儿学习需要和兴趣的主要途径。三、观察幼儿学习需要和兴趣，采取措施解决问题我们班区角活动时，益智区、美工区、建构区、小医院的区牌都插完了，几个小朋友只好拿着区牌插在了阅读区，选择阅读区的小朋友很少。平时我们也常常鼓励他们要每个区都玩，鼓励他们多阅读图书，几个平时很听话的小朋友看到老师的介入，勉强的拿起图书翻阅起来，但一会儿就坐不住了，并且东张西望，注意力已被别的区域吸引了。这些问题引起了我的思考：为什么阅读区是冷门区呢？阅读区的阅读效果总是不够好呢？如何才能有效的培养幼儿的良好阅读习惯，我想主要有3以下几点原因，并找到了一些解决的方法。分析：第一点，阅读区所提供的环境比较单一，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和环境，久而久之，他们的兴趣就会一点点减少。第二点，活动性操作材料和互动材料少。改进措施：1.更换材料，在书架上定期变换投放幼儿喜欢的读本，分为故事类、益智类、礼仪类等。2.增加互动材料，制作我来表演你来猜材料。3.制作“读一读、摸一摸”玩具，幼儿将摸出来的卡片上的一句话读出来。一段时间下来，孩子们越来越喜欢图书角了。幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高，都需要一个循序渐进的过程，教师要了解幼儿阅读兴趣的所在，能力差异、发展水平，把握幼儿在阅读时的不同需要。教师在区域活动中的观察，应采取整体观察和局部观察相结合的方法。整体观察主要是了解全班幼儿整体的情况，包括学习兴趣、学习方式以及活动中幼儿的情绪等。可采用扫视和巡视相结合的方式，了解全班幼儿情况，局部观察主要是了解幼儿的个别情况以及进展程度，局部观察宜采用旁观及参与的形式进行...
