教师讲的少了学生学的多了以往教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为是好课，这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。新课程培训使教师明白了，不是要教师给学生讲明白，而是要引导学生想明白。在宁夏灵武实验区，一位负责培训的教师上了《心声》一课，讲解分析占了总课时的三分之二。而实验区一位教师的上法，令人耳目一新。教师首先让学生把座位重新调整，4人一组，自愿组合。然后，教师引导学生围绕课文内容提出一系列问题，让学生在小组里展开讨论，再在全班交流，课堂气氛十分活跃，在激烈的争辩中，学生掌握了课文的基本思路、写作方法和特点。同样的一课，两种截然不同的上法，两种截然不同的结果。后一种做法一改过去教师领着学生逐段分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。这堂课，让教师们悟出了“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生”的道理，也让教师体会到了课程改革的真正意义。这节课，在实验区教师中引起一场大讨论。“7分钟”胜过“30分钟”，教师少讲学生反而多学。更为可贵的是，教师开始从学生的行为中反思自己的教学。教师头脑中有了学生意识，不是光考虑教师怎么教，而是首先考虑学生怎么学。广西玉林市语文特级教师党雪妮上语文课《田忌赛马》时，先通过游戏让学生获得对输赢的情感体验，然后各自分别写出表达输赢内心感受的词语。这一活动为学生学习新课创设了“比赛”的情境，使学生获得了直接的情感体验，同时丰富了学生的词汇量，为新课的语言实践活动做好准备。接下来，老师让学生围绕“你喜欢这个故事吗？”“你喜欢课文里的哪一个人物？”“你最欣赏哪一句话？”等几个主题进行交流，在读读、想想、说说的过程中把握内容、感悟语言、评析人物、升华情感。然后，教师设计了两个实践活动，一是模仿电视现场直播的形式，让学生当讲解员，“直播”第二次赛马的情况，引导学生进行自主学习、自主探索，使“直播”的过程成为学生发现、探究、研究问题的过程。二是让学生当齐威王的谋士，给他献上一招儿，使齐威王第二次赛马照样赢，锻炼学生思维的求异性、深刻性。最后，教师又组织了创新活动：第三次赛马。让学生分成两个队，一队代表田忌和孙膑，另一队代表齐威王和他的谋士，双方吸取前两次比赛的经验和教训，好好研究怎么取胜，然后进行第三次赛马。这一活动是围绕文章中心“讲策略”来设计的，让学生通过亲自赛马，进一步加深对课文的理解，使他们的学习兴趣、思维品质、情感体验得以可持续发展。这一次的教学完全抛弃了分析课文的程式，不再以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，把学习的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、理解和体验，充分发挥学生的自主性。从学生的课堂表现不难看出，他们的学习方式发生了根本性的变革，他们不再像过去那样被动地回答问题、读书、记笔记，而是主动地参与，积极地讨论，大胆地质疑。这正是语文课程标准所强调的，语文学习要强调学生自读自悟，不能用教师喋喋不休的分析代替学生的理解，不能脱离学生的生活学语文。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的理念、新的课程、新的教法，恰似一股清新的风吹进教室。
