2022二年级角的初步认识教学反思二年级角的初步相识教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的二年级角的初步相识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。二年级角的初步相识教学反思1在教过《角的初步相识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的第1页共63页大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小第2页共63页时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝服：角的大小与两边的长短无关。而后，教学这一难点，由于当时教化思想注意培育学生的动手操作实力，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方第3页共63页法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较困难，很难理解。今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边第4页共63页张开的角度有关”这一点学生比较简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短第5页共63页还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。”这样，通过从生活中捕获最干脆的、最有劝服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！对于“角的初步相识”这一部分的学问，新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加第6页共63页深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和驾驭有关角的初步学问。1、在学生原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；⑵折一折，让学生参加体...
