班主任课堂管理能力提高的策略班主任课堂管理能力的提高首先要形成自己的课堂管理哲学，用以指导自己的课堂管理行为。这对班主任是比较高的要求，但也是班主任提高自己的课堂管理能力的起点。从宏观上分析，班主任的课堂管理哲学体系应该回答两个问题：班主任如何在自己任教的学科的课堂进行课堂管理，班主任如何帮助其他任课老师进行课堂管理。班主任课堂管理能力的提高行为必须自然地融合到自身专业素养的不断提高中。换言之，要把课堂管理能力的提高作为自身专业素养提高的基本内容之一。形成民主开放的管理操作模式。在自己的课堂上，班主任选取问卷调研、单独谈话、网络通信等形式经常与学生交流，了解学生的感受和体验，明确学生在自己的课堂上需要什么；每一堂结束后，要进行及时的反思、总结，看自己是否完成了课堂管理任务，是否满足了学生的成长需要。在帮助其他任课老师组织课堂管理时，因为自己对班级中的学生比较熟悉，要及时把相关学生（尤其是一些学习成绩优异、该科学习落后、行为习惯散漫的学生）的成长需要反馈给任课教师，便于任课老师根据学生的需要组织课堂管理；班主任也要根据任课老师的具体情况适当去帮助任课老师组织课堂管理。操纵强化策略的特别推荐。操纵强化策略认为，课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。行为发生的概率因强化的出现而提高，这类强化是正强化。行为发生的概率因强化的消失或移开而提高，则为负强化。课堂管理的操纵强化策略，主要是指强化形式在正强化和负强化之间的相互转化。
