班级管理之所见永吉十三中张春香近几年，我都担任初中班主任工作，回首这些年的班主任工作，没什么经验可谈，只是在此把我对班主任班级管理几点建议与大家交流一下：初二时期要注意做好学生的思想工作。初二时期是一个分化的时期。由于各种原因使学生的思想波动很大。初二是同学们进入中学的第二年，此时，已没有了刚进入中学学习的新鲜感和对中学生活的向往，开始适应和熟悉校园环境，处在义务教育的中后期，随着青春萌动，学科的增加以及课程改革的深入，如抽烟，喝酒，谈恋爱等诸多现象与问题开始发生呈现出来。首先，树立正确的错误观。犯错，是一个人不可避免的成长经历。“人非圣贤，孰能无过？”道理我们每个人都懂，可在实际的管理过程中，我们还是深深的违背了这个规律，继而收到相反的效果。学生被允许有犯错的机会，个人的错误就不会被刻意的遮遮掩掩，此举是让学生把错误暴露出来。惩罚必须适度，并且有可选择性，但所有的惩罚都必须严格执行，没有退让的余地。在接受惩罚的过程中，学生学会了反思和自我控制，继而逐渐减少犯错的次数和程度，得到了成长。纠错机制的前奏是出现错误和认识错误，改正错误则要依赖学生的主观认识的正确。在这个过程中，管理者是心平气和的，面对学生的成长是喜悦的。学生也由不自觉到自觉，自我控制成为习惯，他律变成了自律。学生犯错的几率减少了，相应的发展空间必然增大。当孩子沉浸在自己喜欢的事情中时，他不会再有我们眼中所谓的犯错。他会在他自己探索的领域独立思考，面对挫折。弃之彼而投于此，完全得益于教师观念的转变。不要怕学生犯错误，是一位优秀教育者的必经之路。喜欢上学生的叽叽喳喳，你更能从中体味到生命成长的节奏。其次，正确的去爱。教育的本质是传递爱，但在此，必须是正确的爱。简单的爱、表面的爱，甚至错误的爱都不足以进行良好的教育。从本质上说，爱就是关心和包容，并有所期待，由此延伸到鼓励和方向指引。爱依赖的是被爱者的主观能动性，爱要拒绝包办和替代，而是信任和期待。教师对学生的爱和父母对孩子的爱在本质上相同，都是以分离为目的；在结果上都希望被爱者独立、良好的自我控制、人格健全完整、自学并长久地发展。基于这个前提，爱学生首先应该让学生学会独立，摆脱依赖。科学制定纪律规范是首要任务，当学生遵守纪律成一种习惯后，他便开始了独立的旅程。其次是发展的问题。个体的发展其实是个体战胜自我的过程。爱在这个阶段表现为信任和期待。摆脱依赖和战胜自己贯穿学生成长的始终。学生在体验到被信任和被期待的情感后，自信和主观能动性便在内心不自觉的唤醒了，这便使学生走上了自身发展的良性循环。此时，遵守纪律会成为自觉，学生的是非观和羞耻心开始呈上行发展趋势，这便形成了被管理者良好的心理环境，久之，被管理者往往能与管理者形成默契配合。师生关系和1谐融洽，甚至偶尔的犯错更成为学生成长节奏中愉快的小插曲。在一对多的管理环境中，完全公平的爱是不存在的。回溯到爱的本质上，所有真诚的信任、期待和鼓励都能给被管理者以积极向上的内心体验，这就是正确的爱。向上向善成为主流，恶便无法立足，所谓的犯错便有了学生自我心灵救赎和净化。此一举，非严厉的惩罚制度所能企及，而最终的结果是，不仅学生没有反反复复犯错，而且体验到被信任的愉悦，在战胜自我的同时超越了自我。第三，还学生以自由。诸多班主任在潜意识之中已经定下了班级管理的前提条件，那就是学生很好的服从意识。这种思想本无可厚非。试想，如果集体中的每一个成员都能够循规蹈矩，言听计从，那么管理将会非常容易。所以为了达到这个前提条件，诸多的班主任竭尽全力培养学生的服从意识。从开学第一课到第一次主题班会，从领导的大会发言到学生犯错之后的自我反省，无一不渗透着服从意识的培养。也确实有很多班主任把学生管理得服服帖帖，并取得了不小的成绩，并为此津津乐道。但是我们如果透过这些现象去探寻事物的本质，立足于学生的长远的甚至一生的成长去考虑，这种观点还有待商榷。方向错了，工作越是努力，离目标就会越远，正所谓南辕北辙。教师只有在心中树立正确的错误观，正确的去爱，给学生...
