幼儿园里的多元文化案例背景：目前对多元文化这一概念还没有十分明确的界定，伴随着全球化浪潮的冲击和改革开放的不断深入，世界各地的文化不再处于孤立封闭的状态，而是相互交流、相互渗透。由此，文化发展的多元化趋势正逐渐成为我国社会发展的现实背景，也为我们的幼儿教育融入了新的内涵。但幼儿园里的多元文化它的定位是什么？它的教育内容如何确定？等等，这些还有待我们进一步思考。案例描述：镜头一：幼儿园在进行多远文化的教育，大班老师为每班都有可操作的切入点，将每班设定一个大洲，每个班就围绕自己定位的州组织相关的教育内容。比如：有一个班是美国，老师就组织了一个活动：认识苹果手机，在活动中孩子只是对打电话这个情节有兴趣外，其它的内容好像并无任何反应。还有，被定位英国的班级，教师也设计了一个看似内容新意的活动，体验英国下午茶活动，要求班里的男孩子都穿西服打领带，女孩子都穿纱裙，品味自己从家里带来的红茶、蛋糕派等，孩子们因为没有西服，有的孩子穿来了爸爸的西装，别的班的老师还开玩笑说：不像英国的绅士倒像庄园里的农夫。还有的班专门设计了一节：绘画巴西国旗的活动……镜头二：在中班多元文化教育中，每个班是一个民族。在一个班内布置了好多竹子还有好多的花，墙上贴了好多傣族舞的图片，说是云南。老师试图交给幼儿傣族舞，可孩子们似乎一点兴趣也没有，看着电视中的傣族舞蹈视而无睹。反倒对图像中的孔雀开屏兴趣盎然。还有一个班，家长知道老师的教育意图，就缝制了一个大的蒙古包，把它放到了活动区，刚开始孩子们似乎好奇心很强，摸摸这，摸摸那，过了几天好像孩子们的兴趣点转移了，进到这个活动区只是要的那一份“自由”而已……案例分析：从第一个大班案例来说，孩子的前期经验是什么？在孩子对中国都没有什么了解的基础上，怎样去了解连老师都了解不多的美国、英国、巴西……苹果手机是幼儿生活中接触到的，但他们只是了解它的外形，它能打电话、发信息，玩游戏等，那些手机的发布、更多的技术性能等对于大班的孩子到底有没有必要了解，这些内容对幼儿教育的价值又是什么？在体验下午茶的活动中，孩子在穿着滑稽中真正能体验到英国绅士生活吗？真正的英国下午茶，难道就是泡杯红茶，吃一个蛋糕派吗？它特有的文化是什么？这些恐怕老师也不甚了解。中国国旗和巴西国旗，哪个对幼儿更有意义？哪个离幼儿的生活更近？第二个案例中，只是竹子、花能体现云南吗？对于中班第一学期，孩子对舞蹈并没有什么基础和经验，让孩子学习傣族舞，符合幼儿的学习规律吗？反而会更大可能的挫伤孩子学习的积极性。一个大的蒙古包占据了一个活动区的位置，孩子只是看的外观而不能进入，这个价值何在？对蒙古的认识就在一个蒙古包的样式、外观的了解吗？让孩子体验什么？案例反思：1.在进行幼儿园多元文化教育的过程中要正确定位它的内容培养幼儿的多元文化意识是幼儿园教育适应时代要求的必然选择。而幼儿园实施多元文化教育的实质是让幼儿在逐渐把握本民族文化特色、形成对本民族文化的归属感的同时，能以客观、公正、开放、包容的态度对待外来文化，培养其初步的文化认知感与判断力。多元文化教育的实质是立足本土文化认同的世界文化启蒙教育。这种教育同样强调体验式学习、环境的教育功能。幼儿园不仅应建构多元文化教育网络，而且应在环境创设、一日生活中渗透多元文化教育的理念课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视,孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节;最具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见，这点是不是我们在进行多元文化过程中应该思考的2.在进行幼儿园多元文化教育时要遵循它的教育原则首先，应当遵循幼儿学习的特点，以感知体验式学习为主。为此，幼儿园应为幼儿广泛接触生动多样的节庆活动、充分体验各种不同的风俗习惯、饮食、服饰、建筑等提供充足的机会，让幼儿在玩中学、做中学，在积累丰富感性经验的基础上对本土文化产生认同感和归属感，并对其他文化形成开放、接纳的态度。其次，应当重视环境的感染作用。环境，尤其是具有文化属性的特殊环境是熏陶幼儿心灵的...
