案例分析——“地盘”纠纷六幼霍婷观察背景：搭积木对于孩子们而言是一件挺有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、弓形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各式各样自己喜欢的建筑物和熟悉的游戏情景。一天早饭后，鸣鸣叫着涵涵一同进入了建筑区。观察实录：（一）鸣鸣首先拿了一块积木放在区域的中间，说：“我要搭海盗船，星期六我和爸爸做了，特别好玩。”涵涵说：“我要搭长长的大桥。”他们都把积木搬到了中间。涵涵站在那儿不说话，鸣鸣看着放在地上的积木说：“我在中简搭，你让开点。”涵涵说：“不，我要搭大桥！”看到建筑区发生“地盘”纠纷，我走过来说：“你们的想法都很棒，但是中间地方不够怎么办？”鸣鸣想了想，高兴的说：“我想到个好主意，我们一起搭个游乐园吧！”涵涵说：“那我的大桥呢？”我问到：“涵涵想想看，游乐园里都有什么？”鸣鸣先说到：“有旋转木马、滑梯”涵涵紧跟着说：“有小桥、蹦蹦车、大门”；鸣鸣说：“要不你搭小桥，我搭海盗船咱俩一起建个游乐园，行吗?”涵涵同意了并一起商量摆法。分析：幼儿在区域活动中可能会遇到这样那样的困难，却又无法解决，导致游戏停滞不前。我及时的介入，肯定了幼儿的想法，并拓开了幼儿更多的想象。当幼儿不知如何合作时，我又有目的的通过提问，施加教育影响，引发幼儿大胆的思考、想象，让两个人的想法和意见都融入进去，共同配合来完成一项任务，这时二人协商的过程，就成为幼儿锻炼的机会；而我的两次介入，满足了需要帮助的幼儿进一步拓展游戏的需要，是适时的、也是适宜的，更是一种支持性的介入，而并非是干预性的。在活动中，幼儿产生了与伙伴友好合作的愿望，鸣鸣和涵涵在“地盘”条件限制的情况下，既坚持了各自的主意又不放弃活动，说明大班孩子自我意愿逐渐增强，活动自主性有了明显的发展。在合作活动中，能够分工协作，有一定的计划意识，鸣鸣能力强，同伴听他的主意，服从他的安排。（二）第二天，鸣鸣和涵涵又来到建筑区，想要继续昨天的游戏。这时，鹏鹏在涵涵的旁边搭起了楼房，在取积木时过来过去，碰倒了涵涵的小桥，他不高兴的喊到：“别从我这儿过！”鸣鸣走过来看了看，对鹏鹏说：“你换别的地方摆大楼，行吗？”鹏鹏一脸不情愿的说：“我刚摆了一会儿，不想换”；鸣鸣看着着急的鹏鹏说：“你先当运积木的，一会儿我再和你一起搭大楼。”涵涵说：“我们要的积木请你来运怎么样？”鹏鹏乐意的点点头。大家完成各自的建筑后，鸣鸣又和鹏鹏一起搭好大楼，就这样，漂亮的游乐园搭好了，我同小建筑师们一同欣赏快乐的杰作。分析：留出空间，让孩子们自己解决交往中的问题。当孩子之间发生矛盾时，我没有急于介入，而是大胆让幼儿经历挫折，有意给他们造成短时的焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，促使幼儿的注意力更加集中，激励幼儿主动探索，自己解决问题。鸣鸣在活动中运用自己的生活经验处理了矛盾，既解决了一场争吵，同时，也使鹏鹏和涵涵在这一过程中，学会了互相谦让。措施：1、创设有利于合作交往的环境，会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。如：允许幼儿将自己心爱的玩具带到幼儿园，并与同伴共同商量怎么合作玩；让幼儿自己安排值日生工作，合理分工做值日；有目的的投放需要幼儿合作才能游戏的材料、玩具。2、引导幼儿学习一些交往与合作的方法，有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如：学习请求，用别人能够接受的方式，寻求别人的帮助；学习轮流，和别人一块玩的时候会等待，直到轮到自己的时候才玩；在发现别人需要帮助时会帮助别人；会参与集体活动的讨论，懂得尊重别人的意见等等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使幼儿自己尝试解决冲突。3、《纲要》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，养成对他人，对社会亲近合作的态度，鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题。”结合大班幼儿的年龄特点可以在平时的教育活动中，多开展有关这方面的活动，多引导幼儿大胆的表达自己的独特见解，培养幼儿语言的表达能力和独立思考的习惯。以此启发幼儿，培养幼儿关心他人，...
