改变传统，拓宽渠道，培养兴趣——作文教学点滴体会禅城区南庄镇吉利小学杨勃摘要：对于小学作文教学，教师难指导，学生难写，普遍存在“师生两难”的现象。改进作文指导方法，提高学生的写作水平是每个语文老师必须面对的问题。作文的命题、内容、形式、评价各方面的渠道都拓宽了，教师教得得心应手，学生学得兴趣盎然，学生的写作水平就自然提高了。关键词：小学作文拓宽渠道培养兴趣提高水平作为语文教师，对于作文教学是个令人头疼但又不得不去面对的问题：作文教学难，究竟难在哪里？我认为，传统的作文教学存在三大弊端：其一，传统的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无心写作；其二，长期以来，作文内容脱离学生生活，忽视了作文教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到无话可说或有话不会表达；其三，作文形式单一，缺乏针对性，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，千人一题，要求一致，忽视了学生之间的差异。如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，获得被了解、被认同的成就感，而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们应该从作文的命题、作文的内容、作文的形式、作文的评价等方面改变传统的教学模式，拓宽学生的习作路子，激活学生的写作热情，主动地去发现，去想象，去探索，去感悟，去写作。作文内容生活化。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水……”教学中我们要结合学生的认知规律、生活经验，与学生的实际联系起来，从生活中学习作文，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里，即“我手写我心”。或者，先实践后作文：如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等，在学生亲身参加实践活动后，让学生写出实践活动的经过和感受，学生自然兴趣盎然。作文命题多元化。学生的学习基础有差异，智商有高低，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此，在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行梳理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的习作题目。例如在指导学生写“介绍自己”的作文时，我指导学生采取多元的命题方式。可以写“──（什么样的）我”、“××眼中的我”、“未来的我”等等。这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。作文形式多样化。作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。为了进一步挖掘学生潜能，凸现创新能力，作文的形式必须多样化，让学生在各种作文形式中自主选择，发展能力。1、兴趣型作文。我们在作文教学中，应该注重激发情趣，引导学生体验乐趣。教师要有一颗慧心，积极激发学生习作的情趣。比如我们经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等；指导学生把阅读的童话故事，进行排演，通过情境再现。通过以上的形式，以演促读，以演促写，调动学生自读文章的兴趣，读写结合。2、实践型作文。组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合。比如，我们可以根据学生的兴趣和爱好，成立书法、绘画、故事大王等各种兴趣小组，还可以开展演讲、争当小主持人等比赛。又如，让学生写信邀请外地的“手拉手”的朋友来家里做客等等。还可以经常开展丰...
