如何让课堂教学更有效VIP免费

如何让课堂教学更有效——《三个儿子》教学案例伴随着新课程改革，我们的课堂教学也发生很大的变化。新课程下一个最大的变化就是教学的内容增多了，而课时却减少了。在这种情况下，如何提高课堂教学的有效性，保证教学的质量呢？5月13日下午聆听了关老师精彩的展示课，收获颇多。在之后的设计教学过程中，“教什么”“怎么教”常常萦绕在我的脑海中。现将《三个儿子》的教学进行了罗列与思考：一、文中识字，读中理解低段的课堂教学识字仍然是一个重点，大量的识字如果集中在一个课时中，势必对学生的接受造成影响。因此大家都明白随文识字的重要性。《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”本文内容浅显，人物对话多。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，文中学字，读中培养语感，在读中受到熏陶。【教学片段一】在体会妈妈拎水的辛苦这一部分，我让学生选择自己喜欢的方式再读读第8自然段，出示学习要求：（1）你从哪里体会到妈妈提水很辛苦？边读边圈出有关的词语。（2）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。生：水很重，妈妈提水很累很辛苦。因为一桶水可重啦。我从“可”知道这桶水不是一般的重，是很重很重。师：说得真好！你能用朗读的方式告诉大家这桶水很重很重吗？生读师：我们还可以把“可”字换成什么呢？生：非常、真。朗读指导。师:那么重的水，你仿佛看见了什么？师范读生：水很重，都晃荡出来了。师：出示“晃荡”一词，想象有什么好办法记住他们呢？书写是要注意什么？生：交流是范写“晃荡”，生书写。生：我还从“走走停停”看到因为水太重了，三个妈妈走四步停一下，走三步停一下，后来只能走一步停一步了。师：是呀！你真会读书。三个妈妈走走停停，停下来可能会做些什么呢？生：歇一歇，换一个手，停下来喘口气，生：捏捏发“痛”的胳膊。生：捶捶“酸”得快直不起来的腰。师：教学“胳膊”、“停”的书写，指指“胳膊”在哪个部位？强调“膊”右边部分的书写。师：胳膊越来越——（痛了）腰越来越（酸了）谁能用朗读把妈妈们走几步、停一停的这种辛苦的样子用朗读表现出来。（指名读）4、师：这桶水实在是太重了，出示：妈妈们累得（）。生：妈妈们累得胳膊都痛了，腰也酸了。师：你还能用上哪些词语？生：满头大汗、大汗淋漓、气喘吁吁、汗流浃背、精疲力竭……师:妈妈真的好（辛苦、累了），你们能把妈妈的辛苦读出来吗？生：自己练习，再齐读。师:水太重了，妈妈多么想——生答：（有人来帮帮自己啊！）（反思：此教学环节注重语言文字的训练。在理解描写水很重一段时，让学生充分地读，标出朗读重点词：晃荡、走走停停、痛、酸等来理解妈妈的劳累、辛苦，为学生的朗读提升得到帮助。然后在充分朗读感悟的基础上进行词语概括、积累运用。同时，在阅读中将识字教学贯穿于其中，识字、阅读紧密结合，充分在语言环境中识字写字，使识字教学扎实有效。但也感觉到今天的识字教学有点将文本阅读割裂了，该怎样处理这一环节呢？，我觉得非常困惑。我思考着……）二、品读感悟，悟中学写根据学生朗读感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一个（只）一个（只）另一个（只）。”，我指导学生练习“写”，循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了三个儿子的不同表现的写法。此时，我便抓住契机，进行语言训练。【教学片段二】1、找出三个儿子的不同表现，指导朗读。师：真巧，他们的儿子过来了，他们又有怎样的表现呢？孩子们请默读9—11自然段，把他们的表现用波浪线画出。自己再读一读。出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。师指导朗读第一个孩子师：第一个孩子在干什么？（生：翻跟头，师板书）师：评价评价翻得怎样？（生：真好看，像车轮在转。）想象车轮转的情形，感受翻跟头的好看。生读出好看的语气。师：第二个孩子做什么？（生：唱歌，师板书）师：评价评...