开展扎实有效的教研活动——小班诗化语言的研讨潘云凤研究内容：小班诗化语言的材料投放研究目的：通过观摩、研讨，让教师明确小班诗化语言活动中材料的准确投放，怎样恰当地使用提问，让幼儿体验仿编的方法。研究过程：一、提出研讨问题，全体教师观摩教学活动1、教师在活动中，材料的投放，采用的指导策略是否适宜？你有怎样的建议？2、教师与幼儿之间的互动是否积极有效？你觉得哪些适宜。哪些不适宜？二、教学实况复习启发幼儿说出学过的儿歌：好宝宝、小鸟自己飞、小马自己跑、我是好宝宝不用大人抱。师：孩子们说的真好！刚才儿歌里说到了哪两种小动物？幼：有小鸟，还有小马。师：那小鸟和小马都是怎么走路的呢？幼：小鸟自己飞，小马自己跑。（边说边做出相应的动作，幼儿的情绪融入到活动中）这时老师在大屏幕上播放出小鸟飞、小马跑，大人领着小朋友走路的图片，幼儿看着图片很自然地又齐声说起儿歌。老师强调了小鸟、小马不同的走路动作。老师在大屏幕上接着依次播放出青蛙、蜗牛、金鱼、小羊的图片提问：青蛙是怎么走路的？幼：青蛙跳着走路。师：想一想，还有谁也是跳着走路的？幼：小白兔、蚂蚱、蛐蛐……下面依次说出蜗牛是爬的，爬着走的有什么……金鱼是游的，游的小动物还有什么……小羊是走的，走路的小动物有什么……，在幼儿充分地说出小动物走路的姿势及小动物的名称后，老师把孩子们围绕在身边，一起模仿做出各种小动物行走的姿态。老师在有意识地强调几个动词：爬、游、跳、走，幼儿此时的反应比较投入，只是围绕的比较集中，稍显拥挤，影响个别幼儿动作的发挥。引导幼儿用儿歌中的话，说出刚才的模仿做的动作。幼儿：青蛙自己跳，蜗牛自己爬，我是好宝宝，不用大人抱幼儿：金鱼自己游，小羊自己走，我是好宝宝，不用大人抱老师此时为幼儿准备了大量的图片，供幼儿练习说出儿歌，幼儿可以随意从小盒中拿取图片（摆出3张图片，说出完整儿歌）幼儿此时表现各异：有的一连摆出3张小动物图片，外加一张小朋友图1片，有的甚至连摆出4张小动物的图片，外加一张小朋友图片，还有的小朋友摆出两张小动物图片，但动作是相同的，如一张小鱼和一张小鸭的图片放在一起，老师这时非常繁忙地穿梭于10余名幼儿之间，给予不同的指导（最终幼儿说出的儿歌应是四句话：前面两句是两种不同小动物的行走方式，后面两句固定：我是好宝宝，不用大人抱。三、围绕研讨题开展集体讨论老师在活动中材料的投放，采用的指导策略是否适宜？你有怎样的建议？小李老师：董老师在活动中投放的图片数量充分，让幼儿有充分选择的余地，而且老师还用了语言引导、动作提示、个别纠正等指导策略，我觉得适宜小班幼儿年龄特点，而且老师对几个动作词汇做了特别强调。通过让幼儿做出具体动作，加深幼儿的感性理解，为后面让幼儿仿编儿歌做好了铺垫。徐老师：利用大屏幕放映的方式很好，尤其对于小班幼儿来说，形象直观、鲜明，有利于幼儿的观察，老师在指导过程中有些急于求成，留给幼儿独立思考的时间太短。薛老师：今天的活动，我觉得董老师从内容的选择以及材料的投放，老师的指导等方面也是比较成功的，首先选材是一首贴近幼儿生活经验的朗朗上口的小儿歌，投放的图片数量多，形象鲜明，能满足小班幼儿的选择需求，在指导策略上，我觉得老师较好地运用了指导语、动作提示、启发诱导等方式。大董老师：我比较赞同刚才老师们的意见，不过我觉得对于小班幼儿来说，他们的观察更倾向于直观形象，如果今天老师提供的图片能够更形象一些，把各种小动物的不同姿势如：畅游着的小鸭子，慢慢爬行的乌龟，跳起的小青蛙，行走的大象，可能会更有利于幼儿的观察和仿编。我还有一点：在专门的语言活动中，老师对于个别发音不清楚的幼儿是否应该给予个别关注呢？纠正不正确的发音，让幼儿试着再练习一遍。老师与幼儿之间的互动是否积极有效？你觉得哪些适宜？哪些不适宜？大李老师：董老师的教态亲切自然，为幼儿营造了一种宽松的活动氛围，而且老师的调控能力较好，能够吸引幼儿，并且关注到每个幼儿，让师生之间产生积极有效地互动。王老师：虽然师幼互动过程大部分还都是老师发起，但幼儿能做出积极回应，...
