1浅谈阅读教学中的“读”重庆市秀山县凤翔小学文莉摘要：本论文探讨了阅读教学中的读，坚持以学生的发展为本的理念，让学生做学习的主人，激发他们的朗读兴趣，留给他们朗读的空间和时间，让学生自主选择朗读的方式、内容、朗读的语调等，朗读才能读的到位，读懂意思，读出情感，受到熏陶。朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。而我们教师在阅读教学中要注意营造宽松的课堂气氛；尽量减少指令性阅读，充分调动学生朗读的积极性，才能使学生喜读、爱读、会读；教师在课堂中注意适当指导学生读的方法，引导学生善于采纳方法，注意积累、运用，长此以往，教是为了不教会真正体现出来的。关键词：学生；阅读教学；朗读《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读教学的重要，那么在课堂教学中如何来体现新课程标准的这一精神呢？我认为，关键在于坚持以学生的发展为本的理念，让学生做学习的主人，激发他们的朗读兴趣，留给他们朗读的空间和时间，让学生自主选择朗读的方式、内容、朗读的语调等，朗读才能读的到位，读懂意思，读出情感，受到熏陶。一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带2着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。学生开始读书时，亲切地说：“现在请哪位同学来读一读呢？看谁能读得更好些？”当学生读错字、漏字现象时，不批评而是用鼓励的目光对他说：“能否看清楚些，把字读准些？再读一遍，好吗？老师相信你会读好的。”有次，教学生读“凝”时，大部分学生读成前鼻音，面对读错的学生，我没有斥责学生，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生则大胆地读。二、让学生自主读书长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方...
