四年级《温度》教学设计【教学设计思想】华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此，我的设计思想注重体现数学知识与生活实际的紧密联系。【教学目标】1、知识目标：结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解这样表示温度的实际意义。会比较温度的大小。2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。【教学重点】能正确读写温度，比较两个零上温度和零上零下温度的高低。【教学难点】比较两个零下温度的高低。【教具准备】多媒体课件、温度计模型等。【教学过程】、导入同学们，今天老师给大家带来一个谜语，大家想不想猜猜呢？谜面是：“虽然看不见时时在身边，它升高来你就热，它降低来你就冷。”大家猜猜谜底是什么呢？对（温度）【设计意图：通过学生感兴趣的谜语来激发学生的学习热情，并且能够引出课题，很好的使学生的注意集中到要学的内容上来。】今天我们就来学习与温度有关的知识。（板书：温度）生活中测量温度的工具是什么呢？请大家观察屏幕上的温度计，看看你对温度计有哪些了解呢，可以互相讨论，然后举手来给全班同学介绍介绍。（请学生代表发言）（1）我们都知道测量长度有长度单位，那同样测量温度也有温度单位，常用的温度单位是摄氏度，写作。（2）温度计上还有水银柱或者酒精柱，它随着温度的变化而升高或降低，温度越高就它就越高，温度越低它就越低。（3）温度计上还有刻度。问：温度计上的刻度有什么特点呢？我们认识的直尺也有刻度，哪个刻度是直尺最前面的刻度呢？（0刻度）。那大家观察温度计的零刻度线和直尺的有什么区别呢？（零刻度线没在开头，而是在中间，它的上面和下面都有刻度。）大家都知道，自然数中的0表示没有，难道0也表示没有温度吗？（不是）科学家们把冰水混合物的温度规定为0，也就是说冰和水能够共存时的温度就是0。【设计意图：通过同桌讨论活动的形式，能够充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，从而调动学生的积极性，通过这个环节的学习，能够为后面认识零上和零下温度，以及在温度计上标出指定温度打下基础。】二、新授1、播放天气预报视频，并记录你们听到城市的气温，写在学习单上。让学生上黑板写出自己表示温度的方法，互相补充，把不同的记录方法写到黑板上，并让学生自己介绍自己的记录方法。比较各种记录方法的优缺点，然后介绍通用简洁的方法。【设计意图：本环节通过播放天气预报，并且配上音乐，来继续调动学生的积极性。让学生通过自主探究温度的表示方法，然后再集体探讨大家的方法，通过对比，让学生自己选择出哪种表示方法是最简洁的。】（1）认识零上温度的读法和写法。人们习惯零上的温度用“+”加上数字来表示，读作“正”，表示零上的温度。如北京的最高气温是零上5摄氏度，我们就把它写作+5，通常这个“+”可以省略不写。（2）认识零下温度的读法和写法。通常用“-”加数字表示零下的温度，读作“负”。如北京的最低气温是零下2摄氏度，我们就把它写作-5”。（3）先请一位同学上黑板标出北京的最高气温和最低气温，然后完成课本84页在图中标出剩下四个城市的最高气温和最低气温。（请学生代表上黑板在温度计模型上用不同的颜色标出来）【设计意图：让学生标出其他几个城市的温度，来更好巩固前面学习的零上和零下温度。】（4）选择你喜欢的城市，读出它的温度。（5）大家在标注的过程中有什么发现呢？如：你标注的这些温度的位置有什么特点？零上温度都在哪？零下温度都在哪？越往上温度是怎样变化的？越往下呢？2、比较温度的高低（1）比较零上和零下的温度。如果老师想知道北京和台北的最低气温谁的高，怎么办呢？总结：也就是说零上的温度比零下的温度高。（2）比较零上的温度。那我想知道北京和西安的最高气温谁的高，怎么办呢？总结：零上的温...
