我给过你们什么——读《教育是慢的艺术》有感语文组朱碧宇“你为什么要做一名教师？”“因为我喜欢与学生在一起。”“学生给了你什么？”“给了我作为一名教师的幸福！”“那么，你给了学生什么呢？”“……”无言以对！沉默……沉思……第一次胆怯地站在教室的门口，紧张偷窃了我前进的勇气。天真的你们，不曾知晓，是你们一双双友善的眼睛给了我前进的动力……第一次上公开课，孤独与彷徨趁机偷袭。“老师，我有些紧张，不过，一想到有您在，我就不怕了！”稚嫩的你们，不曾知晓，你们无心的言语给了老师莫大的支持……第一次在你们面前流泪，感觉无地自容，又想收起脆弱的心，继续假装教师的坚强，手边不知何时出现了一张餐巾纸，“老师，我们错了。”亲爱的你们，可曾知晓，你们的善良与爱，给了我朋友般的温暖…………是啊，在近三年的教学生涯中，你们——我亲爱的孩子们给了我太多太多……而我给过你们什么？“作为教师，可曾不假思索地去爱每一个孩子？”“我们作为教师，可曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的、任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法替代的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应该得到所有人的尊重和理解？”张文质老师在《教育是慢的艺术》开头就提出这样一个问题，惭愧之余，我陷入了深思：在教育中，我是否全心地去爱每一个孩子？去尊重每一个孩子？去理解每一个孩子？去倾听他们的心声？是否让每一个孩子都感受到了学习的幸福？“陈磊，又是你，你为什么总要去打扰别人学习？”“王帆，上课不要趴着，每次都无精打采！”“沈玲丽，回家没有认真复习才会考出这样的成绩！”……这样的责备是如此理直气壮，并且不容辩解！“老师，不是的，是他向我借笔记，他看不清黑板上的字。”“老师，我身体不舒服，实在没有力气！”“老师，昨晚我复习到很晚，可为什么还是考不好？请您帮帮我！”……这些，我可曾给过孩子们“狡辩”的机会？可曾给自己倾听的机会？“倾听似乎算不上送给给他人的一件礼物，但至少可看作改变的一个起点——事实上，又何止是起点。”美国教育学者帕克·帕尔默的这句话点醒了我，学会倾听每一个学生的心声，才能走进他们的内心，才能真正做到爱每一个学生。“陈磊，帮助同学是对的，但是在课堂上要保持安静，也不要耽误自己的学习。”“老师，我知道了，下次一定会注意的！”1“王帆，身体不舒服要举手告诉老师，别让老师担心，好吗？”“老师，我会的，谢谢您关心，我生病落下的功课您能帮我补习吗？”“沈玲丽，以后有什么问题就来问老师，或许老师可以和你一起寻找适合你的学习方法。”“谢谢老师，我一定好好努力。”是啊，只要用真心去倾听每一个孩子的心声，去尊重理解每一个孩子，不加思索地爱每一个孩子，我们的教育该是多么美好啊！“作为教师，可曾忽略了对学生的那份关注？”“作为教师，我们是否忽略了对人本来应有的、而且是责任重大的那份关注？”张文质老师在《教育是慢的艺术》中又一次给教师抛出这样一个问题。我们在课堂上首先关注的就是答案的正确与否，高明一点的教师可能还关注学生的见解是否深刻，再高明点的教师还可能关注到学生的思维品格是否独特。那么，在这之外呢？当学生站起来发言时，他是不是能够抬起头，注视着老师，或注视着同学，是不是能够从他的身上看到一种勇气，一种胆识，一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，一种引人注目、令人嘉许的个人魅力？而不是胆怯得手都不知往哪里放。在这里，请允许我反思与检讨。亲爱的孩子们，我给过你们什么？在45分钟的课堂上我是否给予了你们每个人足够的关注？在课堂外，我是否也能花更多的时间去关注你们每一个人？我是否把心思更多地放在了成绩上而忽略了你们的想法？是否过多关注结果而忽视了你们努力的过程？我是否耐心地与你们探讨学习的方法？甚至是否细心地去关注你们眼泪背后的坚强？朱同学，你每次的不及格，导致同学们甚至老师把你与“学困生”化成等号并且认为这个等号坚而不摧。可老师不曾知晓，在无数次不及格阴影的笼罩...
