随着教育改革逐步深入发展，我国教育已进入终身教育时代，幼儿园教育是终身教育的起始阶段。家庭、社区所起的作用就是显而易见的，甚至可以说整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中，幼儿园、家庭、社区作为主要部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切合作、协调工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。适应幼儿教育现实的需要。幼儿园、家庭与社区作为幼儿生活和发展的三大基本空间，其重要性正逐渐被人们认可，但就实践层面而言，还存在一些问题：家园活动的开展往往流于表面形式，内容单一，没有能够很好地挖掘合作教育的内涵与价值所在；教育资源的浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备的浪费，也有家庭与社区自然资源和人文资源的浪费；三种教育力量常常是孤立的、分散的，难以优化整合、合力共进。使幼儿真正走出课堂、走出幼儿园，投身于充满活力的现实生活之中，受到更为丰富、实在的教育，对培养幼儿学习的主动性、创造才能及幼儿人格的完善都有重要作用。适应幼儿自身发展的需要。个体作为一种文化存在，它首先必须是社会的存在。人不可能脱离社会、脱离他生长的社会群体而独立成长。幼儿园不仅不能与家庭分离，而且还要与家庭交融。如果幼儿园“和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开”：如果幼儿园与家庭和社区“进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳”：如果幼儿园与家庭和社区之间进行频繁的互动，那么就会使更多的儿童更可能从各种各样的人那里获得有关要努力学习要发展创造性思维、要互相帮助等信息。适应家庭教育、社区教育发展的需要。家园社区三方应发挥自身的优势，进行人力资源与物质资源的优化与互补，以及提供对方所需要的服务。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师懂得儿童身心发展的特点和规律，应将科学的幼儿教育方法推广到家庭教育与社区教育中。在教育越来越强调生态化的今天，家、园、社区三方的合作是一种必然的趋势，既有利于幼儿园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上的紧密衔接，在管理中汇聚更丰富的智慧与教育资源；又有利于家长、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，以弥补教师在知识、技能方面的不足，从而促进幼儿园在有限条件下实现新跨越。
