孤立教育导致的恶性循环（教育案例）东丽区第一幼儿园朱艳凤孤立教育导致的恶性循环案例背景：杜鸿博在家里集万千宠爱于一身，由于担心孩子在集体生活中不能适应，怕孙子受委屈，上幼儿园总是三天打鱼两天晒网，因此，杜鸿博小朋友在各方面习惯的培养上十分欠缺。在集体教学活动中他的注意力很难集中，总是坐不住，到处游走，有时他会忍不住去“骚扰”一下周围的小朋友，周围的小朋友实在“驱逐”不了他，就会告诉老师，因为这样，总是告状声不断，严重影响了其他孩子的正常活动。有时候他想参与同伴的活动，却因为不会游戏方法而被同伴拒绝。刚开始我对于这个经常“惹麻烦”的孩子还有些耐心，渐渐地，因为他始终没有进步，我也伤脑筋，常常会当众批评他，可是收效甚微，告状的孩子越来越多，无奈只得让其他孩子少理睬他。案例描述：片段1：早餐结束后，孩子们陆续回到自己座位上坐好，我开始了今天的教学活动。杜鸿博坐在自己的座位上东瞅西看，然后用手撩涵涵的头发。涵涵皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，杜鸿博却想将涵涵的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉扯起来。涵涵抬头见我在看他们，就叫了起来：“老师，杜鸿博弄我。”。我一时生气，大声说道：“杜鸿博，你再不听话，就坐前面来!”听了我的呵斥，杜鸿博怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着我，一脸茫然。涵涵又接着说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，下次杜鸿博再招惹你们，马上告诉我，听到了吗！？”孩子们异口同声地回答：“听到了。”再看向杜鸿博，他使劲地捏着自己的手指，有些难过，有些羞愧的样子，我心里有些不舒服，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道又想干什么。片段2：开始区域活动了，其他孩子都按自己的意愿进入区域，开始活动，只见杜鸿博拖着自己的小椅子，四处晃悠。这时杜鸿博发现建构区的几个孩子正有说有笑地搭着房子，就向他们走去，还没等靠近，就听见建构区的童童叫了起来：“杜鸿博，我们在搭游乐场，不许过来捣乱!”他权当是没有听到，继续走过去拿起一块“屋顶上“的积木就跑……童童大声叫起来：“老师，你看，杜鸿博又在捣乱。”正在忙碌中的我生气地走了过来，说道：“好了，下次不许到老师这儿告状，碰到问题自己解决，今天就让他和你们一起玩儿。”其他的孩子不说话了，杜鸿博在桌旁坐了下来，可是我发现自始至终都没有小朋友和他说话。看到这种情况，我开始回忆之前的种种，杜鸿博的表现、孩子们的反应、我的态度及方法……案例分析：在孩子们心中，老师的“地位”是很高的。因而老师的言行举止，很容易对孩子们造成深远的影响。由于大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的权威说出的话，尤其是命令性的语言，对孩子来说就是判断事物的标准。当我当众批评杜鸿博的时候，孩子们都听得清清楚楚，当我对其他孩子提出“不要理他”的命令的时候，很快就会被孩子们接受并坚决地执行。我本来想通过孤立的方式迫使杜鸿博“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对杜鸿博产生了消极的影响，当他被同伴拒之千里之后，不是像以往一样转移到别的地方，而是“恶意地”去破坏同伴的作品。这样的教育方式造成的结果是一种恶性循环，即杜鸿博的负面行为越多，其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，杜鸿博受到排斥，“恼羞成怒”，就会变得更加不遵守规则。从杜鸿博的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子。他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从杜鸿博的家庭情况分析：家长过于溺爱孩子，对孩子过于迁就，完全生活在“6+1“的模式中，集体生活经验少，造成了孩子没有集体意识，行为散漫的生活习惯。而在幼儿园里得生活和家里恰恰相反，约束多、规则多。另一方面，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的...
