中小学教师开展教育课题研究的基本方法古丈县教师进修学校李传银一、教育教学微型课题研究与教育科研的区别1、研究的范围不同教育科研课题研究的范围较教育教学微型课题研究更广泛。一切教育现象、教学过程及相关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研对象。而教育教学微型研究是研究教学内容、过程、方法及教学工作的组织管理等微观领域的问题。它关注珠是取决于具体背景的特定事例，处理实践中的具体事实。教育教学微型课题研究是教育科研的一个组成部分。2、研究的要求不同教育科研要有严格的科学性，客观性和最大限度的可靠性。而微型课题研究没有这样的严格要求。由于受主客观条件的限制，常以个别的、局部的现象经验为基础，往往带有一定的主观色彩，难以提示教育的本质现象和内在规律。3、研究的过程不同教育科研课题是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实施到成果鉴定、结题等，是一个完整的连续过程。研究的过程较长，一般需要2—5年甚至更长。而微型课题研究不要求具有这样严格的连续过程，时间较短，一般一个月、一个学期或一个年度可以完成。4、研究的性质不同教育科研主要是发现规律，教育教学微型课题研究主要是应用规律。既一个是属于理论范畴，一个是属于实践范畴。教育科研不能低水平重复，它是一种创造性的活动。而教育教学微型课题研究具有地区和单位特征及教师个人特征，不一定要有普遍意义和创造性。5、研究的思维方式不同教育科研的思维方式有两种：一是归纳方式；二是演泽方式。不论归纳或演泽，都要涉及教育实践的问题。而实践有较大的时空跨度，时间上包括过去的实践、现在的实践、将来的实践。空间上包括个人的实践、单位的实践、国内外的实践。微型课题研究的思维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理论来创造性的解决实践问题，这种实践的时空跨度较小，时间上主要是过去的实践和现在的实践，空间上主要是个人的实践和单位的实践。6、研究的成果表述不同教育科研成果一般以研究报告表述或出版专著介绍。而教育微型课题研究可以用论文的形式发表，不需要形成研究报告。通过研究形成共识后直接进行运用。7、成果的应用范围不同教育科研成果是对一般教育现象规律的揭示、侧重于教育经验的提炼；教育规律的发现；理论的研究和整理。成果可在大范围内进行推广应用。微型课题研究是对教学过程局部的、微观的研究。它的研1究成果的应用范围只适用于局部的、微观的部分，往往只在一个学科、一个单位或一个地区的应用。二、怎样确定研究课题（一）选题始于问题一切科学研究始于问题——问题即课题。所谓教育科学研究就是对教育未知的问题做出解答。能否善于提出问题是进行科学研究的关键。（二）课题选题来源教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一对矛盾都是具有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究对象。科学知识增长永远始于问题，终于问题，从这个意义上讲，教育科研应有问题意识，把教育中的问题提炼成专题，再提升为课题。选题要围绕新理念、新课程、新技术、新师德“四新”。按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来设计。一条主线指：以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线。五大模块指：创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；提高有效技能，实现有效研修。若干问题指：教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题。课题研究最终的落脚点是解决问题，促进学生全面发展，提高教育教学质量。具体课题选题可以从以下几个方面考虑：1、在社会发展需要中寻找教育问题热点。如：《以人为本构建和谐校园在农村完小的实践研究》、《和谐社会目标下农村中小学生诚信教育的实践研究》。2、在教育教学管理困惑中寻找落脚点。3、在现实问题中寻找突破点。4、在学科教学固有特点中寻找切入点。5、从当前教育发展趋势中寻找挂钩点。6、在成败经验中寻找升华点。7、在与他人比较研究中寻找空白点。（三）课题选题的要求课题名称一般不要超过20...
