营造愉悦氛围搭建创新平台——《圆柱的表面积》教学感悟庄溪小学张廷元教学《圆柱的表面积》重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。在本节课的教学中，我至始至终贯穿着“以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线”的原则，筛选圆柱表面积的计算方法，灵活应用教学的关键要素，搭建多向度、多角度的学生合作平台与师生互动创新平台，让学生在玩中学，学中玩，游戏闯关的形式中，愉悦地达成本节课的教学目标。课后，我在回顾整节课的教学同时，又和各位同仁进行了较深入的交流，反思教学环节，主要有如下收获与体会：一、激情导课，营造愉悦氛围。上课开始，设问:“同学们，老师今天把你们刚认识的新朋友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的猜测下，我拿出了课前藏好的圆柱。我继续发问“你们认识它吗，是怎样认识的？你们还想知道它的什么？”由此展开圆柱的表面展开图，提出长方体、正方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。二、探究新知，搭建创新平台。本课教学分为三部分：第一部分是教学圆柱表面积的概念和侧面积的计算。探究新知时，我让学生动手操作、观察、发现，通过小组的讨论、交流，呈现出不同圆柱的侧面展开图，体现多向度、多角度的合作平台，从而进一步明确圆柱侧面沿高打开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？第二部分，学生在充分练习铺垫的基础上，大多数学生能合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学。最后一部分是巩固练习，运用提高阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料，要求学生说出要计算哪几个面，体现了“数学来源于生活，数学应用于生活”的思想。三、把握重难点，整合教学资源。“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材安排了三道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个知识点。在突破侧面积的计算方法这个难点时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？让学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。四、直观演示和实践操作相结合。在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生看一看、摸一摸，自己观察、发现，形成圆柱表面积的表象。认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。然后，在突破侧面积的计算方法这个难点时，让学生自己展开圆柱体模型，观察到侧面展开是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而根据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式，然后我又启发学生：圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解掌握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。这时有的学生会说，沿高展开后还可能得到正方形，这是一种特殊现象。借此我又让学生自己进行操作、尝试，得出了与书上不一样的结果。这样做，不仅启发了他们的思维，又培养了他们的创新意识。当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足:首先，实践操作展示得不够。在动手探索圆柱侧面积的计算方法时，少部分同学的学具较小，展示时没有达到预期的效果。其次，学生的计算能力有待加强，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力，耗费了大量教学时间。。在以后的教学中，我还应该多吸取经验，弥补自己的不足，努力提升自己的教学能力。
