墙面环境创设---师幼共同成长的载体在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。下面是我园小班、中班、大班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。小班篇◎高高兴兴上幼儿园对新生入园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生入园幼儿的属相，教师在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题……。有的班级幼儿没有入托史，教师在新生家访时就提出幼儿试上园时带一张高高兴兴的照片并将其放入教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴”……。并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的那里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿能够愿意说。…（教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀的表达借助环境去影响幼儿。使幼儿如沐春风，如润春雨。）◎意想不到的惊喜随着二期课改进一步深化，教师在教育实践中越来越开始关注幼儿，在班级的墙面布置中，教师首先考虑本班幼儿在认知、情感等方面的发展需要。小班英语特色班，在刚开学的时候，教师将英语的二十六个字母随机分散摆放在班级墙面四周，起初旨在运用环境激发幼儿的兴趣，幼儿在认识英语二十六个字母之后，开始认识英语单词渐渐多起来了。教师起先想到的是墙面环境要随着幼儿学习单词的内容而不断变化，因此，就把幼儿学的单词画成图片卡片，并将卡片按书写的第一个字母对应二十六个字母挂在各自字母的下面。如L-----lemon没想到，班级里不同程度的幼儿，情不自禁的用手指着字母卡片，大声的、开火车般的把这些单词念下来了。…（没有人去刻意的组织幼儿，幼儿所表现出来的经验不是教师教出来，而是幼儿在教师创设的暗示的环境中成长起来的。幼儿的表现令教师深受启迪：有效的墙面环境，能够使教师的主体性和幼儿的主体性在相互作用中发展起来。）中班篇◎墙面布置关注幼儿生成内容墙面创设很久以来，教师决策的东西比较多，这里包括选择上墙的内容，所选的材料，所摆放的空间等等。二期课改以来，教师在墙面布置中开始逐步转换角色，有单一的决策者到倾听者、合作者等这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音。如今，在一日活动中幼儿生成的内容已成为教师与幼儿墙面环境创设中的主要内容之一。※太阳的话※产生的背景幼儿运动之后，在幼儿手拿毛巾擦汗的时候，就听到幼儿说：“太阳真烦，我不喜欢”。有一些幼儿紧跟着说：“我也不喜欢”，“我也不喜欢”。“没有太阳就好了”。教师听到之后，随后和幼儿一起展开讨论。当时，并没有讨论的结果。教师建议共同去找资料。寻找资料幼儿和家中的成人从各类书籍中为自己的观点寻找资料，并将找到的资料请成人记录下来，带到幼儿园来。有的幼儿用绘画的形式表达自己的观点，有的是幼儿与成人通过上网得到的信息。为了这个生成的内容能够最大程度的激发幼儿探索的积极性，教师将幼儿的观点上墙。呈现方式呈现的方式教师首先考虑的是幼儿能够理解的，墙面布置能够准确、形象、生动的反映幼儿对事物的态度。于是，教师将幼儿的观点进行分类，认为“没有太阳好”用“云”将“太阳”的大部分遮去，并将持这一观点材料放在下面。认为“有太阳好”只呈现太阳，...
