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2024《将相和》教学反思_7VIP免费

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2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思作为一名优秀的老师,我们要有一流的课堂教学实力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?下面是我整理的《将相和》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。《将相和》教学反思1一、关于本节课(一)亮点第1页共70页《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟,我重点讲解蔺相如这个人物,通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此,教学中我以读、说、悟、演为主要途径,让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性,使主体更主动地参加到教学活动中。在导入部分,我通过对“和”字的讲解,增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点,让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段,通过读体会廉颇的“不忿”、“不服第2页共70页气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时,在理解蔺相如说此话的用意后,用语言将学生带入当时情境,揣摩秦王的心理,以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情,通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法,让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象,也为学习后两个故事奠定了学习基础。第3页共70页(二)不足首先,设计本文我本着“返古”的理念,尽量通过语言来进行情境创设,将学生带入“古代”,但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓,在肯定程度上降低了时间的利用率;其次,教学过程中有“绑架学生”之嫌,整堂课学生完全根据我的思路去想,去感受,我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路,皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由,一是源于本人自我意识过强,忽视主体存在。二乃设计存在缺陷不敢大胆创新;最终,情境教学模式运用不够成熟,使其过于表面化第4页共70页未能贯穿始终,即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子,未让学生打算就干脆表演,缺乏内化汲取的过程,难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭,食肉知味,赞叹不已。但肯定不会每天吃的,每天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知,但传统课堂又已经让大多数人适应了,即便有情境的样,那心却不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。第5页共70页1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式,转变思想观念,特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。2。整合教材,通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理,组成团队进行教学设计。3。非适合全情境教学模式的文本,可着力开发、打造情境模块。4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物,更重要的是体现语文性,通过语言创设将学生带入情境。《将相和》教学反思2第6页共70页第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或依据名著改编的。学习《将相和》时,学生爱好特殊深厚,不仅被不同性格特征的人物所吸引,还被好玩的故事情节所吸引,想说的话特别多。我敬重了学生,结果这篇课文上了三个课时。课后,我的眼前还不断出现出学生那满是渴望的双眼,突然,心中萌发出了一个想法:平常,家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读,我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢?想到这,我心中一阵高兴,着手策划。一、教给学生阅读的方法。第7页共70页我常常发觉,一本读物到手后,有些学生几天就看完了,但所得有限;有些学生几个月才看完,所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准...

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