2022《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的《桃花心木》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《桃花心木》教学反思1《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教化第1页共54页理念的践行与推动。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中到处摸索、到处碰壁。纷繁芜杂的人才培育理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，慢慢被形式的幌子掏空了。所以，我始终都在做这样的探究，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回来。这是我所尝试的，文学自身的一种回来的理念。我以为，只有把语文教化放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回来到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的第2页共54页理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培育的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回来到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得浩大的分母。才能在详细的教化中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。另一层面，我以为，语文的回来，并不是放弃“人”的理念，并不与素养教化南辕北辙。假如我们能把与语文教学与之配套的伟人教化、名人教化、形象教化、相识教化，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素养教化的良性补充。还有第3页共54页第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获得的资料打印了出来，供应学生传看。可是，我总在想，老师的视野假如总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的方法，弥补资源供应上这种“一言堂”的“霸权”与不足。《桃花心木》教学反思2通过今日改同步训练可以发觉学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是第4页共54页桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简洁的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题出现的缘由，其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题第5页共54页的。一部分学生课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉。否则，期末成果将会差的不行想象。其次，其中的一道小练笔题：要求学生依据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有驾驭借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写第6页共54页法。看来，学问点或写作手法，学生由学会到在实践中驾驭，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如此简洁。《桃花心木》教学反思3《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人奇妙地联系起来，说明白人在艰苦环境中要独立自强，克服依靠性，学会生存的道理。为了让学生能够深化地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是实行抓住文中的重点句段，...
