2022《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》教学反思作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《小鹿的玫瑰花》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《小鹿的玫瑰花》教学反思1第1页共96页《小鹿的玫瑰花》第２课时起先的教学片段：师：上节课我们相识了课文的生字词语挚友，现在你还认得它们吗？（出示课后练习“我会读”中的词语：慢慢地静静地一瘸一拐地惋惜地）生：兴趣盎然地朗读师：我们来开小火车读。生：慢慢地（语速读得很慢）师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不得！第2页共96页生：静静地师：是啊！多宁静啊！你把词语读活了！……师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？出示课后练习“我会读”中的句子：花骨朵慢慢地长大了。小鹿静静地躺在床上养病。小鹿一瘸一拐地来到门外。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看第3页共96页着。”有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得绘声绘色。师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信念把我们上节课学的第一到第三自然段读好？生：（信念百倍）有！师生美美地读课文的１～３自然段。（随后自然地走进对４～８自然段的研读中）这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们留意到，在平常的第4页共96页复习导入环节中，不少老师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发觉，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上而忽视了对词语的理解和对文本整体的把握。在《小鹿的玫瑰花》其次课时中，老师摒弃了单一读词语的模式而是奇妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。第5页共96页接着，老师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得绘声绘色。奇妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避开了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难受及看不到玫瑰时的悲观将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。第6页共96页《小鹿的玫瑰花》教学反思2记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香味吗？”生１：他起先不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告知他的。生２：他知道，因为黄莺告知了他玫瑰的颜色。生３：他知道，因为微风告知他说玫瑰有香味。生４：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有弟弟第7页共96页怎么会看不到玫瑰花呢？在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！干吗让别人来告知他？其他同学先陷入深思……后都好象茅塞顿开地说：“对呀！小鹿应当能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。”我先一惊，继而说：“对呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？”……苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担当“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创建性的见第8页共96页解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应当依据课堂的生成对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……《小鹿的玫瑰花》教学反思3１、会认８个生字，会写１２个字，有积累词语的爱好和习惯。２、分角色有感情地朗读课文，懂...
