2022《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的《位置与方向》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，是在第1页共56页学生已经具有了从方位角度相识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。注意学生的已有学问，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，让学生视察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说第2页共56页法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生驾驭就会较简单。这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，视察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思索分析，知道了我们是站在北京这个观测点，视察其他城市，那么就应当在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置第3页共56页题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思索后再合作沟通，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应当站在小明的角度视察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。同时这部分内容联系学生生活阅历紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置视察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置视察某一学生位置，并相互找伴视察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个也许位置，并没有详细角度，所以有局限性。第4页共56页练习中，我发觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要留意。由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。《位置与方向》教学反思2这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不小的考验。第5页共56页这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手实力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形第6页共56页成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边...
