2022《课堂观察—走向专业的听评课》读后感《课堂视察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）仔细读完一本名著后，信任大家的视野肯定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么读后感究竟应当怎么写呢下面是我帮大家整理的《课堂视察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇），欢迎阅读与保藏。《课堂视察—走向专业的听评课》读后感1《课堂视察——走向专业的听评课》一书，它是教化部哲学社会第1页共48页科学探讨重大课题攻关项目“素养教化课程评价体系探讨”探讨成果之一，它是教化部人文社会科学重点探讨基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新探讨”探讨成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期哲学社会科学“老师教化理论与实践”创新基地建设成果之一。书中列举了课堂视察框架，课堂视察的工具，从学生学习的纬度老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面具体列举。对教研组探讨活动供应了内容基础，教研组可以基于课堂视察的目的任务和规则开展日常性的视察活动，各自担当相应的职责，然后规范地第2页共48页开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，老师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了许多新的听评课方法。教学底线、评课标准、视察点、视察量表等等，一个个崭新名词的出现，标记着一种新的听评课范式的创新，在我们感到簇新的同时，也有了操作的方向，特别感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的谛视，并在反思中逐步有了新的设想。透过这本书，我意识到，课堂视察就是指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关协助工具（视察表录音录像设备等）、干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资第3页共48页料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。这本书，给我们确立了课堂视察的科学的流程。即：（1）确立探讨问题。课堂是一个困难的教学空间，其中有老师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。探讨课堂事实上就是探讨问题。作为课堂探讨的问题，首先是真实的问题，是在这个老师执教的这个班级里目前发生的问题。其次是值得探讨的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够探讨的问题，是执教者和视察者的实力和水平足以驾驭的问题。第4页共48页（2）选择视察焦点。探讨问题确立以后，就要对问题在老师或学生那里的行为表现做出假设性推断。无论是执教者还是视察者，都有着大量的一般性的课堂教学阅历，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择视察焦点就是把这种感觉进一步思索澄清，假设问题与行为表现之间有肯定的因果关系，并据此选择视察焦点。（3）记录课堂行为。围绕视察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。要比较具体登记什么时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。事情的起先、过程、结果是什么。尽可能地实事求是不要主观猜想。第5页共48页（4）作出分析推论。依据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的视察焦点和探讨问题之间的逻辑关系。同时，使问题的细微环节得以袒露。须要留意的是，假如记录材料并不支持假想，也应当坦然承认。还要留意，分析推论不要过度。（5）提出改进看法。所谓“改进看法”就是改进行为的看法。对老师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。这里，淡化那些充溢学问、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的看法，也淡化那些须要长时间积累才能显效的看法。透过这本书，我进一步意识到课堂视察的目的，对于自己来说，第6页共48页既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂视察最为根本的目的。对个人而言，在教化教学实践中，在视察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂阅历。在反省自己的课堂时，重要的也是发觉自己的课堂阅历。意识到并自我确定了自己的课堂教学阅历，是学习他人的课堂阅历与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项特别特性化的工作，这就意味着每一位老师都有着属于自己...
