下载后可任意编辑《心声》教案范文一、教学目标（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。二、课时安排3课时三、教学过程第一课时（一）活动导引1、课前预习。要求如下：①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。③读懂义，指文章大意，并有感情地朗读课文中描写李京京的部分。2、导入新课（二）正音听读1、下列加下画线的字该怎么读？（板书或以多媒体显示，学生认读后注上拼音）捻（ｎｉ3ｎ）噗（ｐū）蜷（ｑｕ2ｎ）簪（ｚ1ｎ）下载后可任意编辑眯缝（ｍīｆéｎg）琅（ｌ2ｎg）琅嘟囔（ｄūｎaｎg）抽噎（ｙē）恍惚（ｈｕ3ｎgｈū）抽泣（ｑì）棱（ｌéｎg）角分明2、听老师范读1—17小节，要求同学听准读音，了解事情的起因，体会情感（李京京希望读课文的迫切心情）领悟意趣（细腻的心理活动对人物情感的真实展现）。（1）范读旨在从音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。老师在钻研教材、把握课文特点的基础上的范读，可以发挥多重隐性教育功能，同时这样面对面的互动是任何名人诵读所替代不了的。（2）故事的起因：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。（三）朗读设疑1、请学生分块朗读预习时自己较喜爱的部分，要求吐字清楚准确、诵读声情并茂。2、设疑激趣：李京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望？他能不能读好课文呢？请听读的学生思考这三个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。（四）思考活动下载后可任意编辑1、学生活动要求：将自己读的感受与听读的感受结合起来，思考听读前老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。2、老师辅助策略：启发学生结合视读法，养成圈点重要语段的习惯。（五）讨论沟通1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望？他能不能读好课文呢？明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜爱极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、活动策略此项活动意在引导学生把握小说情节，理清作者思路。在整体感知的基础上，可以鼓舞学生以李京京的身份作制造性的复述。也可以请两个学生分别以李京京和程老师的下载后可任意编辑身份用第一人称复述。复述时应紧紧围绕李京京愿望的产生与实现和程老师情感态度的变化来进行。3、深思探究引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？策略：鼓舞学生谈自己的情感体验和对事情的认知。明确：（1）李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参加。（当然情感参加的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）（2）李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。（六）质疑活动鼓舞学生大胆质疑，第二课时（一）精读品析一1、浏览课文下载后可任意编辑浏览要求与策略：（1）画出描写李京京行为和心理的句子。（2）思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？2、讨论沟通明确：（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：不安地扭动着身子...
