小学生作文教学之我见刘宏荣苏小小学673400933@qq.com摘要：作者通过自己的亲身经历，论述了小学生作文教学的几点体会。1、作前指导。2、学生反复修改。3、作后指导。4抓两头带中间。5、信息反馈。引言：现在小学生写作文很困难，老师也很难教，主要是没有找到好的教学方法。通过自己的教学经历，摸索出了对作文教学的一些见解。作文教学中的几个环节中，做到抓两头带中间，还是有一定效果的。关键字：小学生作文教学抓两头带中间亲身经历修改进步一讲到写作文，不仅学生怕，教师也感到难。学生怕主要是不知道写什么，怎么写；教师难，主要是花费了大量的时间，学生的作文水平提高不上去。我认为，出现上述情况的主要原因在于作文教学环节的处理上存在不合理。一次作文教学，主要有这几个过程，即，作文指导、学生写作、教师批改、信息反馈。应该说，这几个过程在作文教学中都很重要，缺一不可，尤其是首尾更是举足轻重。但是日常作文教学中，不少语文教师仅抓了中间两个环节，忽略了两头。教师们之所以抓中间，轻两头，是因为，根据作文教学要求，上面有硬性规定，每学期必须完成多少篇作文，精批多少篇，略改多少篇，不符合要求，就算没有完成任务。在这样的情况下，不少语文教师为了完成任务，在作文教学中采取简化程序。出个作文题目，或略作指导，或直接把作文题往黑板上一写，然后就叫学生写作。很多时候，面对作文题目，大部分学生是稀里糊涂，丈二和尚摸不着头脑，不写又不行，而且还得在规定时间内写好交给老师，于是就有学生胡乱写一通，有的干脆抄袭现成的文章以充数。学生把作文交上来，教师就要深入批改。当语文教师一般都怕作文批改，一是数量多、工作量大，二是作文内容单一枯燥。略改的还好办，决定精批细改的更麻烦。除了改错别字、病句，还要有什么楣批、总评。一次作文下来，搞得十分够呛。信息反馈时，因时间关系，教师们往往就把作文分几类，即所谓分“好”、“中”、“差”，好的选一两篇当堂念念，讲讲，共性问题突出一下。有的干脆就把作文本发给学生，让学生自己看，然后就进行下一次作文。有上进心的学生，每次都能认认真真的看教师的批改，绝大多数学生只看批语或评的等级分数。学生这样作文，教师进行类似的作文教学，到底能起多大作用，可想而知了。语文教师至于为什么只抓中间而是忽略两头，还有一个原因，那就是中间环节省不了，而首尾环节即便没有，教学检查也能通过。教学检查常常只看作文篇数及批改清况，不查教学过程，只看表象，不图实质。我认为，作文教学中的两头往往比中间更为重要，若能采用抓住两头带中间的办法，更能有助于作文水平的提高。抓了作文前的指导，解决了学生写什么和怎样写的问题。这也是学生作文中最怕的，这两个问题解决好了，后面的写作就能迎刃而解。抓好作前指导，教师就得先针对作文要求做一番工作，广泛搜集一些材料和信息。同时还要做好突破口，充分考虑学生作文中可能出现的障碍，作有的放矢的指导。为了避免一言堂，可以效仿现在流行于现在各行各业中的“听证会”方式，动员全班学生，针对本次作文题也来个作文“听证会”，就如何审题、立意、选材、布局、谋篇展开师生互动讨论，广泛交流、积思广益。广开言路，拓展思路。教师再根据学生参与情况，适时展示自己的想法。这样一来，学生心里有了数，作文效果肯定不会差的。抓了作前指导，看似繁琐，耗费时间，可你想，与其让学生一知半解或根本不懂去写作文，还不如花点时间，做好磨刀的功夫，让他们明确写作方向。一篇作文写好了，可以举一反三，一通百通。此外，学生知道怎么写了，写得快，写得好，教师批改也会轻松许多。如果说作前指导是解决写什么，如何写，那么作文批改后的信息反馈则是让学生知道成功在哪，哪些地方不足，该怎么办。几年前，我有幸聆听了一位老前辈李老师的一堂作文教学，至今难忘。李老师举行的是作文后的评讲，根据李老师介绍，他首先把要写的作文告诉了学生，学生们把写好的作文交给他。他本次来主要就本次作文做阅后信息反馈的。那次评讲花了一节多课，几十名学生作文中的优点、亮点，李老师都找了出来，并且当堂让学生拿着话筒念出自...
