1正向行為支持方案學生姓名:性別:男√女___出生日期:2003年12月4日年齡:岁學校:年級:班一.个案历史与家庭背景:二.诊断:精神残疾一级，自闭症三.目标行为用手打人：用手掌或拳头打别人的身体四.功能評量分析结果:1.资料收集方式：（1）晤谈：1>与保姆：能听保姆的话，但也会经常打保姆，跟保姆拉扯。如果之前发生过不好的情绪，个案会把这种(延宕反映)带入到其他活动中，并维持很久。例如，个案早上在宿舍用打人的行为索要食物，阿姨制止个案行为并批评他，没有给个案食物，也没有做后续的教育安抚工作，个案哭闹后停止。走到教室后，个案依然会有不良的情绪存在，并能持续一天甚至更长。2>与老师：根据该班老师反映个案要求得不到满足时会出现打人的行为，一般会打身边的人，对象不固定。在个案的行为被制止或被要求做某事时，会出项打人的行为。在宿舍、课间或活动转换时发生打人的情况比课堂上多。(需要结构化)刺激辨别\刺激控制.控制改变,行为不同.疗育方法,由此切入?（2）课堂观察：2个案发生用手打人的情况频率不稳定，有时一天出现十几次，有时一整天情绪都很好，没有发生打人的情况。在集体课上，个案被要求完成任务或想要得到某物时会出现打人的行为，一般是周围的同学或保姆。在室外课上，当一个活动转换到另一个活动或老师（保姆）对他提出要求时会打保姆或同学。室外课、课间发生打人行为的频率高于室内课。（3）ABC行为观察记录详见“ABC观察记录表”（4）行为标的“用手打人”行为功能量表分析《行为功能分析表》注意力寻求3分逃避4分感觉1分痛觉减除0分《行为动机评量表》感官刺激2分逃避4分引人注意2.5分要求明确的东西4分量表与ABC再比较（5）目标行为“用手打人”行为动机：要求明确的东西、逃避\引人注意（6）训练目标及其基准线:3基准线：用手掌或拳头打别人的身体，平均6次/天。行为目标：用手掌或拳头打别人的身体，平均3次/天，维持三个月。六.預防策略/程序:1、座位安排：把个案的座位放在第一排，与旁边同学的位置隔开一臂之远，减少个案能打到同学的机会。2、室内课：教学活动时阿姨不跟个案一起上课。主教老师对于个案好行为比如注意力、参与活动给予关注（如：你能注意看老师，很棒！）和增强（见下面“代币制策略”）。助教老师在个案附近，当个案发生打人行为时及阻挡，并指导个案双手交叉互握，配合语言提示“管好手，不打人”。3、课间：在个案能看得到的地方贴上视觉提示“双手交叉互握”的图片，提醒个案如果想打人就要把上手交叉互握。?(如何教导)给个案安排喜欢的活动，保姆在身边陪伴，减少个案打人的机会。4、个案与保姆的互动：改善个案与阿姨互动的关系，比如通过球类等个案感兴趣的活动来促进良好的关系。指导保姆(具体操作??)改变与个案的说话方式和语气。（因为阿姨对个案大部分是规范行为下指令的互动方式）。七．建立适当行为或替代行为:41、教导手势语：“伸手，手心向上”表示要，来替代个案以“用手打人”来索要东西的行为。2、合理逃避：当个案出现身体不舒服、生病等情况，举手示意，经老师检查确定后可到休息区休息。3、教导自我控制的方法：3.1老师示范“双手交叉互握”，指导个案练习。3.2指导个案从1数到10。3.3老师示范：一边“双手交叉互握”，一边从1数到10。3.4训练个案听到老师语言提示“管好手，不打人”时，能做到“一边“双手交叉互握，一边从1数到10”。3.5增强???(语言\物质)3.6主动\内化八.行为改变方法:1、用手势语“要”来替代以“用手打人”来索要食物的行为。1.1老师做“要”的手势语，让个案模仿，然后放食物放在个案手上。1.2只要个案做出“要”的手势语即给他食物，及时给予语言增强（例如，伸手要食物，很好）。2、建立“吃完”的概念2.1用实物提示来进行训练，如，海苔分成四块，放在他面前，当他表达要求的时候，就给他吃一块，四块吃完，就告诉他，没有了，吃完了。2.2用视觉提示来进行，告诉他一天可以吃多少，比如，食物装在一个透5明的罐子里面，告诉他，吃完了，就没有了，当他吃完了，就告诉他，今天吃完了，不能再要了。2.3用完成任务来进行训练，如做完某件事，可以要一次食物。2.4当个案能做...
