《山羊兹拉特》导学提纲班级：姓名：小组：【学习目标】1、了解艾萨克·什维斯·辛格及其作品风格特点。2、理解“情感”推动情节发展，懂得小说的叙事艺术是“充满激情的叙事艺术”。3、结合作者生平，探究小说的象征意义。【重点难点】重点：理解“情感”推动情节发展，懂得小说的叙事艺术是“充满激情的叙事艺术”。难点：结合作者生平，探究小说的象征意义。【做题及课前准备】1、准备好课本、导学提纲和双色笔。2、默读课文。【导学流程】注：用双色笔标注或记录以下作业时的疑问。一、了解感知1、了解学习目标和重难点。2、请同学们阅读导学提纲的“作者名片”。3、给下列划线字注音。硝皮匠()戏谑()温驯()狞笑()游弋()雪橇()草堆()陀螺()冰雹()棉絮()凛冽()嬉笑()二、深入学习4、根据提示概括小说主要情节。开端（1—4）：阿隆发展（5—10)：途中高潮(11—27)：难中结局(28—33)：回家5、是什么改变了兹拉特被卖的命运？6、请梳理出遭遇暴风雪之前、遭遇时及暴风雪之后人与山羊之间的情感变化。作者在处理情感表达上又有什么特点？（提示：遭遇暴风雪之前，请从2--5段找出相应句子来体会人对山羊的情感及山羊对人的情感分别是怎样的？暴风雪之中，是什么使得人与山羊之间的情感进一步升华？快速阅读课文12--26，寻觅一下情感的升华点。暴风雪之后，人与山羊之间又跨越到怎样的情感关系？细品30--33段，结合文本分析。）7、从小说情感的蓄积中，从情感在山羊和人之间的双向流动中，我们是否可以得知，作者想要告诉我们什么？三、迁移运用8、结合课文，联系作者生平，探究山羊、暴风雪的象征意义。四、课堂练习（二选一）9、试举例分析本文的景物描写的作用。10、小说结尾部分当阿隆问兹拉特还记不记得一起度过的那三天三夜时,兹拉特用角搔搔颈背,摇摇长着胡子的脑袋,发出它那唯一的声音:“咩——”请问这样结尾有什么用意?【附】【合作学习设计】对议内容（约8分钟）（你说我听，你问我答，你说我辩）组议内容：（约3分钟）对议中仍然没有解决的疑难问题。组议时注意：1、语文组长将展示内容分配给每位组员。2、小组修改、补充统一答案。【展示设计】展示方式：1.口头展示2.黑板展示展示内容：组议中未解决的疑难问题。作者名片：犹太传统的守望者——辛格艾萨克·什维斯·辛格是一位个性独特、创作风格迥异于其他移居美国的犹太作家，他数十年身居异国他乡而不受异族文化的浸染，对数千年历久弥坚的犹太民族宗教和犹太文化血脉一往情深、执著如初。这也解释了为什么他的30余部长篇小说和短篇作品集都不用他客居地语言英语，而全部都用濒于消亡的民族语言意第绪语创作。他的作品基本上保存着“对犹太教的经典和宗教仪式、犹太教的风俗习惯、华沙的犹太区和外省的犹太小镇的风光”的记忆，作品的内容大都是关于他青少年时期的生活，关于那个时代波兰犹太人的日常人生，并从中透视出犹太人在恶劣的生存环境下和在不断冲击传统的现代社会中表现出来的顽强毅力和生存智慧。他的作品因“充满激情的叙事艺术”、“又反映了人类的普遍处境”而获得1978年诺贝尔文学奖。
