2022一年级上册《影子》教学反思人教版一年级上册《影子》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的人教版一年级上册《影子》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。人教版一年级上册《影子》教学反思1刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老第1页共16页师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好……”我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗第2页共16页读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她围着她转时……我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟第3页共16页的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”。此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔第4页共16页“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小挚友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。人教版一年级上册《影子》教学反思2《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：在备课中，我预料“影子挚友为什么走在你的前(后、左、右)第5页共16页边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创建一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则细致视察影子位子的改变。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把上面的问题说明清晰了。教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出经常跟小黑狗的重音)，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基第6页共16页本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这...
