如何在语文课堂上渗透审美教育光谷二小：范建民有位教育家曾说过：“挖掘课堂教学中的美，是教育的最高境界。”新课标将语文教学的主要任务科学地界定为“全面提高学生的语文素养”，并将课程目标从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。不难看出，新课标把情感态度价值观和审美情趣的培养放在语文教学的最高位置。语文教师不仅是知识的传播者，更是人文精神的播种者，培植者，引导者。因此，如何在语文课堂上渗透审美教育就成为我们语文教师应当思考的问题。（一）在教学方法的改变中创造美。1、以“直观”手段让学生从整体上感受美。教师要根据课文内容灵活运用直观教学手段，创设良好氛围，启发诱导学生进入特定氛围，使学生被作品中的美所感动，全方位的投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，从中获得审美体验。采用直观形象的教学方法和手段，创设情境，学生通过感官，置身丰富逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术，领会文章意境的欲望。如美术鉴赏手段在《藏北草原》中的运用，课前让学生欣赏藏北草原的美景，观看了这些神奇的图片，再读文字“清新碧绿的草原，星星点点的帐篷，雪白的羊群，以及星星般五颜六色的野花，构成了一幅美丽的画卷。”学生会更加入情入境。如音乐在《过雪山草地》的穿插，播放歌曲，渲染气氛，把学生的思绪带入了1935年红军长征的场景，使学生感受红军的英勇顽强和革命大无畏精神。2、用不同形式的朗读来激发学生审美情感。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文本产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平二是自读，听了教师范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。五是分角色读，让学生体会不同角色的思想情感。（二）在课堂拓展中深化美。新课标要求教师除了利用教材资源外，还要善于利用一切课外资源。教师除了让学生感受课文语言文字所蕴含的美，还要及时利用一切教学资源，如校园资源、古诗资源、天气资源、季节资源等蕴含的美。如：校园里桃花红了，樱花粉了，品桃之艳丽，樱之缤纷；石榴红了，枣子黄了，品石榴之朴实，枣子之玲珑；桂花黄了，腊梅红了，品桂之沁香，梅之孤芳。在学生的笔下，四季之景都有缤纷呈现。有时我们还可以抓住即时资源进行审美教育。如一位教师在上诗词诵读《终南望余雪》时，那天上课时教室外正巧下起了几年不遇的罕见大雪，望着纷纷扬扬的大雪，学生异常兴奋，于是教师即兴插入一个教学环节，分小组进行诵读咏雪古诗比赛：“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。”“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”……琅琅的古诗背诵声中，同学们的头脑中不断地活跃着一幅幅美丽的雪景图，诗意激扬在语文课堂上。同时对上《终南望余雪》的教学作了很好的情境与气氛的烘托与铺垫，同时这样极大的激发了兴趣，鼓励了同学们在大自然中在校园中主动发现美的热情，把语文学习由课堂内延伸到课堂外，在课堂外激扬起一个寻找美、鉴赏美、感受美、表达美、获得审美愉悦的新高潮。美能启真，美能导善，美能移情，美能怡性。只要我们在语文教学中认真发掘美育蕴藉，用美吸引学生，用美感染学生，用美陶冶学生，那么语文教学将会是别开生面的。让我...
