如何在阅读教学中“举三反一”习得表达技巧内容摘要：科学课堂理论指导下的阅读教学有别于一般的阅读课，它侧重于引导学生在阅读过程中学习文本的表达方法，获得表达的基本技能，练就语言表达的基本功夫，如何在阅读教学中促进语文高级技能（特别是表达技巧）的达成呢？图示学习理论和认知策略学习理论告诉我们：篇章图示学习也像句子图示学习一样，必须通过“举三反一”的过程才能真正掌握图示。本文通过三个例子说明如何在阅读教学中实现知识转化为技能的目标。关键词：语文高级技能表达技巧举三反一科学课堂关于语文教学的理论认为：读懂一篇课文，除了需要掌握运用字、词、句的基本技能之外，还需要与篇章有关的高级技能，我们都知道阅读教学中往往隐含着作文的基本训练，学生的作文学习从文本阅读活动中已经悄悄地起步了。文质兼美的课文本身隐藏着语言表达的“秘密”，而这个秘密就是语文高级技能中的表达技巧。如何在阅读教学中促进语文高级技能（特别是表达技巧）的达成呢？图示学习理论和认知策略学习理论告诉我们：篇章图示学习也像句子图示学习一样，必须通过“举三反一”的过程才能真正掌握图示。这里的三不是三篇课文，而是三个具有相同写法的例子，学生才能真正掌握某种规律，即是这里说的“一”，从而再让学生运用规律完成任务，以达到知识转化为技能的目标。下面通过几个例子说明如何通过“举三反一”让学生掌握表达规律，进而习得语文高级技能。一、“举三反一“学描写方法（心理活动）心理活动描写属于高级技能中的“表达技巧“范畴，在小学课本里的范例也不少。在教六年级上册《窃读记》时，教师把第二课时关于高级技能学习的教学目标定为：能运用”矛盾的心理描写方法”，练习写话。定此目标是基于本文突出的心理描写——“我”既害怕让人发现在店里偷偷看书，同时又享受着“窃读”的快乐。课文只是一个例子，想通过一个例子让学生掌握这种矛盾的心理描写技巧是很难的，教师钻研以往学过的课文，在课内和课外分别找到两个例子：一是五年级的《钓鱼的启示》一文，里面关于“我”要不要放了钓到的鱼这个片段中有精彩的矛盾心理描写；二是学生还未接触过的文章六年级下册《穷人》一文，里面关于女主人公该不该收养邻居家的孩子这个片段中，也有左右为难的心理描写。至此，从三个例子中归纳出得出矛盾心理描写的技巧：写自己的内心独白；加上适当的修辞手法；配合动作和神态的描写写出心理矛盾的想法。这样再让学生根据老师给出的语境练习写话：假如你是学生干1部，面对自己班的同学违反学校纪律，你是登记举报他致本班扣分？还是包庇他隐瞒实情？写一段你矛盾的心理描写。二、“举三反一“学措辞句式我们都知道汉语言博大精深，千变万化，同一个意思，这样说和换个方式说，表达效果就会明显不一样；同一句话，在这个语境里说，或换个语境说，意思可能会出现偏差。这就要求语文老师在钻研教材时，有高度的敏感性，捕捉语言精华，细品表达意味。如教师在教《地震中的父与子》一文时，在学生充分理解课文内容的基础上，抓住句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血。”先让学生比较句子，如果换成这样写：他挖了36小时，没人再来阻挡他。说说两种表达效果的异同，让学生感受到把时间分解开来写，更能让人感受到父亲那种不放弃、竭力救儿子的心情。然后再举教材中的例子《学会勇敢》中相似写法的句子：“这是个漫长的黑夜，12点，12点一刻，12点半……他的心在煎熬。”，让学生体会把时间分解开来写，更能体现时间过得漫长，表达人物情感之重。此时再引入课外的例子《登泰山》句段：“……跨过山梁，穿过丛林，还无视了无数的休息用长椅，……”从而让学生感受到，把距离分解开来写，感受到距离之长，人攀登之努力。从三个例子中，老师总结表达技巧：把时间分解（距离分解），更能表现人物的情感。进而让学生运用这个技巧练习仿写句子：在妈妈的帮助下，我的成绩终于。三、“举三反一“学表现手法六年级下册《匆匆》是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出...
