差异化的小朋友要多层次目标我们班的孩子全是10后，作为新时期的孩子，他们接触的信息很多，教师在教学目标设定的时候一定要多层次，不然无法满足孩子们的成长需要。这天，我给孩子们准备了一个很有趣的绘本“猪也会飞”，故事讲的是一头小牛为了得到自行车，想尽各种办法克服困难，达到爸爸的要求，最终实现了他的愿望。首先，让孩子们观察绘本封面，猜测故事内容，认识故事角色，但是幼儿轩轩认识很多字，直接道破了绘本叫“猪也会飞”，我想要激起其他幼儿好奇心，求知欲的计划落空了大半，让其他孩子想象故事发生了什么也局限了很多，发展想象力的目的也大打折扣。故事中小牛洛菲为了实现目标，想了很多办法，有很多与他人的对话，有些句子较为简单，而有些句子词汇较难，简单的大部分孩子都是很有兴趣模仿，困难的则只有极少部分孩子可以完成，反应较快的孩子在教师放出绘本图片的几秒后就理解了绘本含义，大声的说出自己的理解，而不能理解的孩子一头雾水，在嘈杂的讨论争辩中失去了对故事的兴趣。为了让更多的孩子参与到绘本阅读中，体验到成功的喜悦，我对故事进行了简单的归纳，与孩子们一起用小段对话深入阅读绘本，如“小牛洛菲想要。。。”孩子们回答“自行车”，“洛菲最先遇到了。。。”“”这样的对答使孩子们更系统的了解了故事，大部分孩子感受到了阅读乐趣。在故事延伸环节中我设计了“如果牛爸爸的要求是猪也会游泳，洛菲可以怎么办？”这一问题，孩子们想出了带游泳圈，穿游泳衣等等方法，表达能力较好的孩子通过举手依次讲述了自己的办法，我再带着其他幼儿指出存在的问题，相互质疑，再相互补充，幼儿从不同的切入点都参与进了讨论。
