2022中学英语教师读书心得体会中学英语老师读书心得体会写读书心得体会，不仅可以明白书中或文中的内容和主旨，还可以培育明晰的头脑，敏锐的眼光。下面是心得体会网我带来的中学英语老师读书心得体会范文，欢迎阅读参考。中学英语老师读书心得体会(一)句型是依据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，依据学生的认知特点、心理第1页共20页特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其确定和否定回答方式，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出jumphighandtouchthe第2页共20页balloon的指令。男生跳得高，遇到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其他学生：doesheiumphigh学生回答：yes，hedoes，再指着女生问：doesshejumphigh老师得到的回答自然是no，shedoesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。二、设计旧知铺垫。奇妙呈现新知在小学英语教学中，老师要充分挖掘教材，把学生原有的学问、阅历作为获得新学问的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2b》第3页共20页(译林版，下同)第三单元whatcanyousee时，有一位老师首先与学生进行已经学过的canyou会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐个说：acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：whatcanyousee引导学生答：icanseeacar.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。三、强调意义联系。实现学问迁移建构主义学习理论认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是第4页共20页包含新旧学问阅历的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联系与思索是意义构建的关键。小学英语句型教学应培育学生通过对学问的主动探究和发觉来建构所学学问的意义。《牛津小学英语》教材的编写采纳循环式编排方式。以时辰表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元支配了时辰表达的不同句型，体现了按部就班、逐步扩展、综合复现的原则。有一位老师在教学5b第七单元abusyday时支配了4个教学步骤：1老师出示教具钟。t：whatsthetime(旧知)s1：itsthreeoclock，(旧知)2老师将时间拨到3:30。t：whattimeis第5页共20页it(新知)s2：itsthreethirty，(旧知)3学习新句型后，老师让学生向老师提问。s3：whattimeisit(刚学的新知)t：nshalfpastthree，(新知)4老师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种依据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了学问的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生按部就班地建构新知。四、提倡协作沟通。体现真实交际建构主义学习理论认为，志向的学习环境应当包括情境、协作、第6页共20页沟通和意义建构四个部分。其中，协作应当贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。沟通是协作过程中最基本的方式，而真实沟通的活动又是学习环境的重要的特征。有一位老师在教学5b第五单元时，在句型教学的最终环节设计了相识新挚友的任务。老师出示挚友tom的照片，要求学生分组探讨如何利用所学的新句型doeshe来了解tom的状况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获得tom的相关信息。沟通时，学生纷纷发言：doesheliveinlondondoeshestudychinese,9doeshertlnfast,9doesheswimwell在这个存在信息差的交际第7页共20页任务中，学生相互协作，通过沟通建构起了有...
