2024从百草园到三味书屋教学反思_2VIP免费

2022从百草园到三味书屋教学反思从百草园到三味书屋教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的从百草园到三味书屋教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。从百草园到三味书屋教学反思1在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样一个问题：第1页共77页“在童年鲁迅的眼里，百草园充溢了无限的趣味，那么相比较下，三味书屋是不是就是味同嚼蜡、没有丝毫的乐趣呢？”学生都很主动，纷纷举手回答，大家一样认为就算是读书生活也是有一点乐趣的，主要体现在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇；二是趁老师读书入神时在下面做戏或者画画。在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，那么鲁迅通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢？请看课后研讨与练习一中的第三小题，请你静静的思索一下，看看你同意哪种观点，并说出你的理由。”五分钟后，学生纷纷举手作答，第2页共77页大部分学生都赞成第三种观点，即通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现儿童对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真无趣、快乐的心理。但也有同学赞成其次种观点，即用百草园自由欢乐的生活同三味书屋味同嚼蜡的生活作对比，表现了儿童酷爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。我问他们的依据是什么，他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学都纷纷指责他，说他是第3页共77页胡说，明明前面已经说了这是读书生活中的一点乐趣，怎么又变成了味同嚼蜡的依据呢？我摇手制止了其他学生，我让周睿哲说一下他是怎样理解这个地方的，他说了许多，但始终没精确的表达出来（他平常的成果不是很精彩）。看着他那焦急的神情，我突然明白了他的意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是这个意思？你的意思是假如老师教授的学问很好玩的话，能够吸引学生的留意力的话学生就会聚精会神的读书，就不会偷偷的玩嬉戏了。是不是这个意思？”他面露感谢的神色，连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并激励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看第4页共77页法。课后，我始终在想，假如当时我根据优差生的观念来否定他或者干脆忽视他举起的手，那么我和其他同学不就失去了这么精彩的一个观点吗？敬重每一个学生，赐予他们同等的空间，在当前的教学模式下是多么的重要啊！从百草园到三味书屋教学反思2上完《从百草园到三味书屋》，学生课堂上的表现和各听课老师的评论、指导，让自己感受颇深，对某些问题有了较深的思索。首先，语文课是语言课。第5页共77页记得刚开学的序言课上，我是这样对学生阐释“语文”的涵义的语=言+吾，是我说，我想说，我要说。“文”在古语中同“纹”，意为雕饰，目的是增加美感。所以“语文”的涵义应当是：我要说，而且要把话说得美丽。所以这堂课立足于体验，联系课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说达到了较好的课堂效果。在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要支配五个学生发言。我想说的是：首先，这不是支配，这是满意学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的第6页共77页实力。现在学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家共享，我为什么不满意他们呢?自己始终在追求一种活泼、踊跃的课堂氛围，也明白不能把希望寄予在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，老师自身必需有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创建这样的机会。在这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，充溢活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以...