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论文重点语句教学策略探微VIP免费

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阅读教学中“重点语句”处理策略探微袁振语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于:依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征,从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文的愿望和动机,这是获取高质量教学效果的决定因素。在阅读教学中,对于文本中的重点语句的处理策略就更需要策略艺术,这是有效教学的内在要求,更是语文回归本位的关键。一、触摸语言,体验情感想要让孩子感受朗读的乐趣,最重要的是放手让他们充分地阅读文本,与“语言亲密接触”,在这种接触中触摸语言,感受形象,体验情感。放手让孩子们自由阅读,教师要舍得花时间,不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样,随着孩子阅读的进程,徐徐端出,完全是仅供孩子们参考,并不要求孩子回答,这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读,这样孩子才可能真的“沉”入文中,心静于阅读,心醉于阅读,享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如:三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童,她生活在自卑和孤独中,因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化,变得爱说爱笑了,生活充满阳光,告诉我们生活中人人皆需要掌声,人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的:释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声,获得掌声后的心情和行为都有什么不同,激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书,找出给自己留下深刻印象的词,联系生活换位思考。学生静静地读,认真地划,情动于内心,对课文有了比较深刻的理解。比如对句子:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的:学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语,我就让学生读读这句话,读出自己对这个词的认识,学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意;然后想想“总是默默地”说明了什么?联系生活想象小英都怎样“默默地生活”?学生根据生活经验很快作出想象:“六?一”儿童节不会看到她在舞台上的身影,课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手,选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话,读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验:你愿意作一位“默默地”生活的人吗?为什么?学生的情感受到触动:“不愿意,因为太孤独(寂寞、痛苦、没信心)了”。此时动情的点拨:明明是花朵一样美好的童年,却听不到她欢歌笑语,看不到她美丽的笑脸,表面上默默地生活,内心却承受着巨大的痛苦,你会?学生的脸色凝重起来,此时,学生的朗读自然有情有味,水到渠成。二、深入语境,开渠引流文章重点语句蕴含着深刻的含义或道理,这种含义或道理一般是在事件的情节推进中,或是作者自己或是依托文本主人公,将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前,引起我们思考,引发我们感悟。所以,文本就是我们理解这些句子的有效语境。联系文本情境,结合彼情彼景,落脚到细致的语言上,引导学生细细品读,含义会渐渐洞察,疑惑会迎刃而解。课例一:三年级下《和时间赛跑》,原文段落:“①所有时间里的事物,都永远不会回来了。②你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。③爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。④有一天你会长大你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢?”所做的回答与解释。我们发现,爸爸说的话共四句,结构清晰,含义深刻。首句是中心句,爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理,文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢?你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命,这些所有时间里的事物,都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写,先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最好的体会策略!我们可以从语段内容出发,让三年级的小读者在一遍一遍的朗读中去逐渐领悟句子的深刻内涵,试设计如下教学步骤:1.读本段,句①红色呈现,思考:爸爸说的是哪些事物不会回来了?请在文中划出。2.交流后,分句导读体会。课堂设想...

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