南开十九幼儿园刘毓燕2015年浅谈幼儿园美术活动中有效的师幼互动维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。教育离不开教师和幼儿之间的有效互动，单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进，才能使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。师幼关系是指教师与幼儿在发生相互作用、相互影响的行为及过程中形成的一种人际关系，它与师幼互动行为相依而存。在幼儿美术指导过程中，处理好教师与幼儿的关系，将在很大程度上影响到教育的质量及幼儿的人格发展，而良好的师幼关系同时也是幼儿园美术教育目标是否能实现的重要条件。要将这一观念落实在美术教学行动中，优化美术活动中的师幼关系，我采取了以下策略：一、创设环境，激发幼儿的兴趣在制定绘画活动主题时应结合孩子的兴趣来定制，更好的抓住激发幼儿热情的时机。教师要了解本班幼儿的年龄特点和绘画水平，可以让我们在备课时有的放矢，由于个别幼儿的能力存在差异，我们在活动中就要从这些差异中寻找到一个平衡点。在美术活动的准备方面，可以尽量多地让幼儿参与。教师绘画活动前会依照主题准备很多的相关资料和图片，在教学活动中逐一展示给孩子，基本不让幼儿主动去收集材料。其实，如果孩子在活动前自己动手准备了相关的资料，就会提前对活动主题的各种特点有所了解，在绘画创作时就会产生较多的感触，能更好的调动幼儿参与活动的热情。二、丰富幼儿的前期经验幼儿在美术活动中的感情是投入的，思路是连续的，开阔的创造性都是需要有幼儿的相关经验积累做基础。例如我们在幼儿园开展的一次“野菊花”的绘画过程中，第一步我们带孩子们观察野菊花的生长过程，第二步细心照料它，为它浇水及清除垃圾。在这些过程中，孩子们与野菊花形成了爱的互动，这种体验丰富了幼儿对于野菊花的前期经验，在绘画活动中幼儿画面的表现不再是模仿教师的范本，画出直挺挺的野菊花，他们有的画出太阳下茁壮成长的野菊花，有的绘画出大风暴雨来临时弯折的野菊花，有的绘画出了野菊花含苞待放时的模样，有的则画出了它即将枯萎般的模样。在观察中，教师细心的指导、引导也是提升幼儿绘画能力的有效方式。有了前期经验的铺垫，幼儿能更好的捕捉到事物的绘画特点，画面不再是千篇一律，同时帮助孩子提升了原有经验。三、精心投放层次性材料幼儿能力强的相对能力水平薄弱的是有很大差别的，能力弱的幼儿已经不再满足于低幼化的表现，他们对技能会有更高的需求，如果得不到适合发展，他们会因为眼高手低而无从下手。在面对能力强的幼儿时，就要考虑到适当增加一些难度，让学生在完成作品的同时有成就感，以激发学生学习的兴趣。综上所述，教师应根据本班幼儿的南开十九幼儿园刘毓燕2015年年龄和发展水平制定适宜的活动内容，活动中可以按幼儿的能力进行分组，为了使每位幼儿都能获得成功的体验。教师在投放材料时，应投入不同难易程度的材料。四、有效的照片、图片卡做引导在绘画中幼儿常常出现无从下笔的现象，这时就需要教师提供有效的材料，辅助幼儿开展活动它可以加强幼儿与形体间的联系，唤起幼儿联想。同时也是对所观察事物形体的具体概括的体现，这对缺乏概括能力的幼儿来说，也起到了引导的作用。通过教师给予课前拍摄搜集的幼儿前期经验的照片，制成照片卡、图像卡唤起幼儿回忆，幼儿能够对所绘画的内容产生更深刻的理解，绘画的作品就越形象越逼真，因而提高幼儿的绘画能力。综上所述，在新意识形态下的美术活动，如何做到生动有趣，提升幼儿的绘画能力是与师幼间的互动密不可分。教师的指导用语也互动的关键，教师要通过适时的引导与材料的支持帮助幼儿解决画面创作的困难，活动前应做足充分的准备，做好前期操作以及预想策略，满足不同幼儿的绘画水平的需求，高水平的幼儿教师要对其绘画能力加以提升，相对能力薄弱的幼儿要给与材料的充分支持。在高效的师幼互动中教师的角色...
