从育己走向育人吴家山第五小学：李晖(一)社会性与时代性教师职业技能的形成与发展既受社会上其他行业职业技能的深刻影响，又对其他行业技能产生一定的影响。社会发展的水平和需求首先制约着教师职业技能的构成。同时，现时社会主导的行为价值观念也制约教师不能完全独立于社会公认的行为价值观而自行发展。科学技术的迅猛发展导致教育内容、教学手段发生了巨大变化，要求教师的知识储备更丰富，结构更完善，能熟练运用现代化教学手段，这就促进了教师职业技能结构的变化和技术构成的变化。教师职业活动的直接目标是促进学生的知识、能力和品德的发展，促进学生个体的社会化，获取生存与发展的基本观念、能力、技能，所以，教师的职业技能既要反映一定的社会要求，又要符合青少年身心发展的规律。教师的职业活动，一方面要以社会公认的价值观念影响学生，另一方面，在运用先进教学手段促进学生发展时，要体现鲜明的时代性，鼓励学生的上进心，促进学生身心的健康发展.(二)职业性教师职业技能的职业性是由教师劳动的特殊性决定的。教师劳动特点是由教师劳动对象、劳动手段和劳动目的特殊性决定的。教师的劳动对象是具有独特个性、处在成长过程中的、具有主观性的青少年。教师的劳动手段是用自身的知识和才能、品德和智慧、情感和意志，在和自己的劳动对象的共同劳动中去影响他们，促进他们的发展。教学活动中的教材、教具直接作用于教育对象，需要通过教师的教育活动才起作用。教师劳动的目的在于为社会培养人才，因此，教师劳动具有复杂性、创造性、艰巨性、示范性、紧张性、长期性、群体性和个体性相结合的特点。这些特点决定了教师在职业活动中要运用一系列独特的行为方式，即职业技能。为此，教师自身必须不断学习，加强职业行为能力.教师对学生的影响是任何先进的现代化教学手段无法代替的，学生不仅是受教育者，又是教师行为的监督者和评论者，他们密切注视着教师的一举一动，受到启迪和教育，同时将教师的言行加以比较对照，在心目中形成对教师的主观印象和评价。因此，教师应既要掌握广博的基础知识，具有较高的文化素养，成为一名学者；还要学会善于从事种种教育教学活动，成为教育方面的专家，能够有效解学生的各种问题.(三)示范性教师职业技能的示范性特点是由学生的向师性和模仿性决定的。教育心理学研究表明，青少年都具有明显的向师性和模仿性特点。他们由表现为对教师的依赖，到模仿教师的行为，发展到对教师产生热爱、尊敬和在教师的启发影响下，确立自己的志向并奋发进取。任何教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，其职业技能的表现、发挥情况，都对学生产生示范作用。教师的职业技术能的示范性表现在教育活动的各个方面，如例题示范、课文朗诵、实验操作、描图测量、弹奏演唱等。在思想教育过程中，学生的文明习惯、道德风貌以及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。教师职业技能的示范性不仅影响到教师的威信和教育效果，而且直接影响到青少年一代的全面成长。因此，教师应努力掌握职业技能，不断提高教育教学水平。(四)复杂性教育现象及教学任务的特点，决定了教师职业技能的复杂性。教师的任务是全面关心学生在德、智、体、美、劳诸多方面的发展，既关心学生的学习进步、智力能力的发展，又关心他们的政治思想的进步和身体健康，既在课内全面系统地传授知识，又在课外组织学生开展各种丰富多彩的活动。这种劳动对象的主动性和多样性，要求教师通过细致观察，作出准确判断，因人而异地制定施教方案并灵活地调整。教师的教育教学过程是综合处理矛盾运动的过程，要求教师解决知与不知、知与行、学与思等矛盾，把知识转化为学生自身的认识与能力，把政治要求、道德规范转化为学生的信念、品德与行为，以提高学生自我教育能力。另外，结构性、稳定性、可变性、操作性等，也是教师职业技能较为显著的特点.
