新课程标准下学生“探究能力”的培养武汉市二七、民族中学理综组林明华摘要：新课程标准下对学生“探究能力”培养的重要性，经典案例，培养实施建议。关键词：课程标准探究能力起点能力生成性问题正文：一：学生“探究能力”培养的重要性。高中新课程的四个转变：1.教学目标的转变：从单一的知识目标转变为三维目标。2.教学设计的转变：从单课时设计到单元教学设计。3.教学方法的转变：从单一的教师讲授，到教师引导学生讨论、探究等多样的教学方法。4.教学内容的转变：从抓局部细节、重知识，到整体核心、重方法、能力、素质的转变。其中关于教师教学方法的转变，以往的高中化学课程也承认以学为主体，教为主导，但学生的主体性没有得到真正体现，表现在听课、实验、作业等一切服从教师的安排，教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，试剂选用、操作步骤不得与“要求”不同。学生对具体知识内容，实验过程提出问题时，教师通常立即解答，把结果呈现给学生。课程标准要求通过化学课程的学习，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识。使学生在探究中获得认知、体验；在探究中培养创新精神、实践能力；在探究中学会做人，学会合作，学会做事；在整个学习过程中达到人文精神和科学精神的整合，体现教育育人的本质。课程标准倡导以科学探究为主的学习方式，重视学生的科学探究能力，改变以往课程过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、深入探究、勤于动手，培养大胆设计实验、动手实验的能力。在化学教学中要培养学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。二：新课程教学中培养学生“探究能力”的两个真实教学案例案例一：关于“Na2O2与H2O反应”实验探究（1）教材分析：人教版，高一化学（必修1）第三章第二节钠的重要化合物中关于“过氧化钠与水反应”实验：通过向盛Na2O2粉末的试管中滴加水，用带火星的木条在试管口检验，木条复燃，表明生成了O2。向反应后的溶液中滴加无色酚酞试液：先变红，振荡后褪为无色！于是我设问：变红表明生成了什么物质？学生回答：生成了NaOH总结：有化学方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑似乎，教学可以到此为止了，但迅速有学生质疑：“向反应后的溶液中滴加无色酚酞试液，试液先变红是因为生成了NaOH，而后褪为无色是为什么呢？”于是有学生从课本上看到了“过氧化钠是强氧化剂，可以用来漂白织物、麦秆、羽毛等”回答：是因为过氧化钠具有强氧化性，有漂白性。迅速有学生反驳：褪为无色时Na2O2已经与水反应完全了，试液中没有Na2O2，褪色不应是Na2O2漂白的原因！（2）：教师指导探究：(我十分兴奋，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、质疑，于是我赞赏的同时)再设疑：“非常好！可能是生成了什么物质具有漂白性呢？猜测一下！”并指导学生从Na2O2中O22-与H2O2中的过氧根类似，再从质量守衡（原子守衡），反应类型（复分解反应）角度分析可能是什么物质。迅速有学生回答：H2O2！“很好！”我进一步乘胜追击：“如何设计实验验证反应生成了H2O2呢？”并指导学生从初中《科学》课本中学到关于H2O2的反应：2H2O2MnO22H2O+O2↑得到启发。再通过向反应后的试管中加入少量MnO2粉末验证，观察是否有气体生成，并检验生成的气体，实验表明Na2O2与H2O反应的确生成了H2O2！（3）：学生总结：①Na2O2与H2O反应应存在两个反应：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2②反应因生成O2使带火星的木条复燃；反应因为生成了NaOH使无色酚酞先变红；又因生成了H2O2，具有漂白性而使试液褪色！(4)教学反思：本节课我充分抓住了学生的好奇心，充分肯定了学生敢于质疑、探究的精神，没有回避课堂生成性问题，让学生体验了探究的乐趣，培养了学生的创新意识、探究能力，培养了学生科学探究的成功、成就感，并对学生进行了科学的指导、探究。本节课让我从学生大胆质疑，敢于探究的教学过程中，感受到了作为教师的成功和喜悦感！案例二：关于“配制一定物质的量浓度的溶液”中学生实验探究能力的培养（1）教...
