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《雨霖铃》教案教学目标：1、知识目标：以读带析，在朗读中体味词的思想感情和凄清意境；深刻体会词的情景交融的艺术特色。2、能力目标：在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；初步掌握品赏词的基本步骤和方法；通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。3、思想感情和价值观目标：培养学生健康的审美情趣，体会作者的思想感情。教学重点：在朗读中品味这首词的意境；引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法。课时安排：第二课时教学方法：１、诵读法；２、讨论法；3、点拔法。教学过程设计：一、导语：同学们，在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。李商隐说“相见时难别亦难”，是的，今天我们来学习柳永众多词作中为世人传诵的一首《雨霖铃》。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动，好吗？二、诵读课文，为鉴赏做准备：1、播放朗读视频：学生听课文录音，注意句子的节奏，朗读情感的表现。听读结束后，让学生展开讨论，结合教师的点拨来完成这一过程。2、自由朗诵、全班齐读：饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，吟诵方式和听名家朗读，教师也可作一定的示范。朗读时应把握这几个句子：①“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；②“留恋处，兰舟催发”应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。三、理解课文，体会文中蕴含的情感美：（一）、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重要艺术手法来表现这种情感的？设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白“缘情设景”的艺术特色。“缘情设景”体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。学生讨论，教师提问并在黑板上板书别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象的含义和艺术手法。设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。（第一课时学习作者、背景，这对学生理解有帮助。）教师点拨：作者对景物的描写细腻生动，表现的情感特别感人，一些很平常的景物一到作者文里就变得特别不寻常、与通常的说法不同，同学们能找出几例吗？（三）、学生讨论寻找，教师巡回查看指导：教师提问并指导：（1）“留恋处，兰舟催发”：“兰舟”是船，但作者不说舟船，却用兰舟，使文章顿增美感，兰舟一物，充满典雅、精致之美。明明是船夫催发，作者却说“兰舟”催发，是何原因？船夫催发，何来典雅、精致！（2）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”：以节日为意象已带有浓厚的民族气氛，再加一“清秋”修饰，节日一下变得凄美、淡雅，别具一格。说明：如果学生感兴趣，教师可把唐诗和宋词作个比较，唐诗是张扬的、开放的，唐诗中的离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”唐诗的离别中，几乎没有多少悲伤；宋词是淡雅的、内敛的，柳永、姜夔、李清照等就不必说了，就连豪放派词人苏轼也有“多情应笑我，...