《整百、整千数加减法》教学“意外”带来的精彩VIP免费

《整百、整千数加减法》教学“意外”带来的精彩湖北省武汉市黄陂区木兰乡朝阳小学谌伟邮编：430316手机：15902753171邮箱：cw7777@163.com随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。在人教版小学二年级数学下册《整百、整千数加减法》计算教学中，学生根据自己的生活经验和思维方式，创造了不同的计算方法。这是发生在本节课中的一个片段。我创设了“买书的”的情境，书的价钱都是整十、整百的数，目的是通过学生买书的生活场景，提出用加减法解答的问题，学习整十、整百数相加减的口算。当出示了各种书的课件后，学生结合各种书的价格提出了许多问题。加法的学习如我预设的一样，顺利地教学成功。接着的课内练习我出示了：一本字典135元，一本故事书50元，一本字典比一本故事书贵多少元？请同学们列式解答。生1：“130―50我是这样算的，把130看成是13个十，50看成是5个十，13个十里减去5个十剩下8个十百，所以是80。”生2：“130―50我是这样算的，把130分成100和30，100减50等于50，再加上30就是80。”生3：“130―50，我把50分成30和20，130减30等于100，100再减去20就等于80。”生4：“我先想13―5=8，再在得数后面填一个0，得数是80。”对于学生的这些算法，我都一一肯定，学生们的兴致也很高，纷纷举手，想把自己的算法说给大家听。这时，我发现一个平时不太爱发言的女同学将手举了一下，又放下来，一副欲言又止的神情。我向这位同学鼓励地点点头，说：“你有不一样的算法吗？可以大胆地说一说，对错没有关系。”这位同学立即站起来，说：“老师，我是这样算的，130—50，用30—50不够减，就倒过来用50—30等于20，再用100—20等于80。”倒着减，这可不得了，教室里顿时炸开了锅：“老师，不能倒过来减的。”“真好笑，30—50不够减，就倒过来减？”“真奇怪，倒过来减也等于80。”……又有一个声音说：“130—50用倒着减的方法也是对的”。1我一下子也愣住了，面对这么多议论，又看着这位不知所措的小女孩，我一时不知道该怎么办？“倒着减”的算法引起了学生极大的好奇，是漠视、回避，把学生拉回到自己设计的程序中，还是顺着这位小女孩的思路，调整教学程序呢“这种算法到底对不对，我们请她来说一说想法，好吗？”在我和善、友好的鼓励下，小女孩开口解释说：“130—50，用50—30等于20，就是说30—50不够减，还差20；再用100—20，就是从100中拿出20来补上，得到80。”到这时，全班达成了共识：这种方法是正确的。我长长地舒了一口气，而那位发言的同学也终于露出了笑容。原本让人头疼的“意外”，在老师、同学们的耐心倾听和真诚期待中，竟然也带来了“意外”的精彩！一、民主和谐，让数学课堂充盈人文关怀教育研究表明，师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，而民主和谐的师生关系，则可使学生感受到教师的魅力，从而缩短师生间的心理距离，收到“亲其师而信其道”的功效。新课程改革所呼唤的，是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。在这个课堂教学的过程中，教师充分尊重孩子的“未成年状态”，给予学生人文的关怀，只有在这样的课堂中，我们才能感受到课堂中“生命”的涌动和成长，也只有在这样的课堂生活过程中，学生才愿自由地伸展童真，老师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。二、彰显个性，给数学课堂带来活力无限“倒着减”，听似荒谬的算法，但这却是来源于学生对生活的积累，来源于个人的思维习惯。正如多元智能理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人擅长于逻辑推理。此外又由于每个学生的生活背景、家庭环境不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式、不同的解题策略、不同的心得体会。鉴于个性化的学习方式，要求我们的教学要多关注学生数学学习的独到之处，关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化，同时尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，让学生的学习热情得以激发，独特的个性得到张扬。教学一旦尊重学生的个性，课堂便呈现勃勃生机，给数...