由春晚想到公开课怀宁县教研室张斗和最近，看到网上一则关于央视春晚的微博，很有意思。微博这样写道：“一个好厨子若是想做出一锅好吃的饺子，他当然能做出来。问题是，当司务长告诉他饺子需要体现出厨房的精神、经理告诉他饺子需要体现出酒店的风貌街道主任告诉他饺子需要体现出街道的特色、区长告诉他饺子需要体现出区里的规划、市长告诉他饺子需要体现出市里的发展时，他做出来的，只能是春晚了。”一台送年迎春的晚会，既要营造欢快的气氛，又要弘扬主旋律，既要照顾老中青三代，又要顾及歌舞曲艺受众，还要涉及各种方面，兼顾其他利益。春晚承载的东西太多了。简单变复杂，春晚就会“变形”，结果是，人们普遍感觉春晚一年不如一年，有人甚至喊出：取消春晚。就像练功之人霎时打通了任督二脉，我忽地想到了与春晚八竿子打不到的语文公开课。什么是公开课？字面简单的解释是一种面向特定人群作正式的、公开的课程讲授形式。有人认为就是“面对面，毫无遮拦地进行的一种课堂教学活动。”其实这样的解释说明不了问题，根据目前流行的且风头正劲的各级各类公开课的课堂现实，我们可以作上述“微博”式地描述：“如果一堂课，一定要有三维目标，且每个目标分几小点；一定得有几个环节，每个环节占多少时间；一定分成几个小组，让学生讨论交流；一定有学生多遍朗读，且每次形式有别；一定要问题一出，学生举手如林，师生配合天衣无缝；一定要进行课堂拓展，让课堂联系生活；一定要有课件，灯光电一起上；一定要有板书，设计巧妙且富于美感；一定要掐表踩时，最好是以铃声配合下课声……那它只能是公开课了。”到底是什么原因造成公开课这样的表象？众所周知，公开课教学作为一种特殊的教学组织形式，与日常教学相比有自身的特点：除了教师与学生外，还加人了“第三者”——观摩者，与日常教学的封闭性相比具有公开性。因而公开课教学总是具有双重的主客体关系：教与学的关系、观摩与被观摩的关系。那么，正确处理这两对关系，把握其中的主要矛盾应该是公开课不“变质”的前提。但是，现实的问题是，开课教师却本末倒置，把观摩与被观摩的关系放在了教与学关系之上，为了让观摩者印象深刻，不计成本地将一堂公开课进行集体“包装”，作了很大程度的“美化”。这样，公开课慢慢地形成一定的模式、套路然后像模型一样，再大量地复制、克隆。当公开课穿上了功利的外衣，公开课便“走了样”，演绎成了表演课。“表演课”形式上也有教师的教与学生的学，但教师不是真教，是“教”给观摩者看；学生也不是真学，教学内容、问题答案可能早已烂熟于心。可见表演课不是教学，而是教学的异化。公开课教学带有一点表演性本身并不可怕，可怕的是一旦表演冲击甚至代替了教学，公开课就丧失了教学的本质，进而也就失去了观摩的价值。开课前的刻意彩排、反复修改，开课后的一元评价、同声称好，这种“作秀”的公开课、“泡沫化”的公开课便会招致许多讥刺、批评之声。甚至还有极端的声音响起：“将公开课彻底埋葬”。这样看来，“负重”的春晚和“走样”的公开课形式有别，但“遭遇”却惊人的相似。不过，话又说回来，央视春晚进入全世界收视率最高的节目行列，却是不争的事实。另外，春晚还成为凝聚中华儿女民族情感的纽带，逐渐演变成一种新民俗。因此，春晚不可能被取消，再难搞年年还得搞。同样，如果我们用理性的眼光看公开课，还原公开课的“庐山真面目”，就会发现，公开课的作用也是毋庸置疑的。它作为教学研究的有效载体，加速教师的专业化成长，促进广大教师转变教育思想、更新教育观念、钻研教学方法、改进教学手段、探索教学模式、推广教学经验。有人这样概括了公开课四大作用，即：为教师成长搭建了平台；为校本教研提供了载体；为教师学习提供了样板；为教师相“亲”创设了氛围，话说得比较中肯。因此，我们当然不能对公开课草率说不，轻言摈弃。再回到春晚的话题。为了将春晚进行到底，央视“困则思变”，提出了“开门办春晚”的口号，并率先实施拒绝“假唱”的举措。兔年春晚，农民工组合旭日阳刚演唱《春天里》时，刘刚一开口就有破音，但他们不完美的真唱却备受观众称赞，在网上调...
