新课程下数学课堂教学的情景创设（婺源县詹天佑小学滕秋燕）《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段教学建议），“在现实的情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议）》，即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。笔者认为，要想创设一个好的“情景”应达到一个基本的要求：就相关的教学内容而言，特定情景的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅要有利于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。一、创设模拟情境，激发学习欲望。在新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心探索精神，在玩中获取知识，巩固新知。例如，笔者在教学“认识人民币”这课时，我在讲台上摆出“文具盒、铅笔橡皮、小刀、玩具汽车、溜溜球、汽水、面包、水果类等，并标上单价，模拟生活情景，让学生扮演顾客，服务员，进行买卖游戏活动。通过这样的游戏活动，学生巩固所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活与数学是密切联系的，激发学生的学习欲望，即将来走向社会要用教学知识来解决生活中的问题，促使学生要去学好。二、创设学故事情境，激发学生学习兴趣。教师根据教材内容的特点和需要，选讲一些学生易亲近，易接收的故事或故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课意境，即敲开了学生的注意力大门，引入学生认真上课起到积极的作用。例如，在教学0的乘法时，教师可以故事引入：“王母娘娘叫七仙女到蟠桃园去摘仙桃回来祝寿，仙女们到蟠桃园一看桃子都被孙悟空吃完了，所以树上一个桃子也没有，仙女们只好空手回去向王母娘娘交差，那么一共摘了多少个仙桃从而引出0+0+0+0+0+0+0=0×7=0“0和任何数相乘都得0”，儿童最喜欢孙悟空的故事，这个情境必将大大激发学生的学习的兴趣，给他留下深刻的印象，为后面的继续学习起到积极的作用。三、创设学生问题情境，拓展学生思维。问题是课堂教学的线索和灵魂，富有思考意义和讨论价值的问题有强大的穿透力，又富有浓厚的情趣，容易激起学生讨论和交流，拓展思维。笔者在复习米、分米、厘米、毫米单位换算时，与分数分米和米的改写串起来一起复习，我设计时，没有直接出1米=（）分米=（）厘米等类似的习题，而是设计了这样的引入：我先在黑板上写三个“1”，提问：这三个：“1”相等吗？学生回答相等后教师用等于号连接，接着，我在第二个“1”的后面添写一个0，成10；在第三个“1”的后面添写两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？教师提问，立即引起学生的兴趣。1、10、100、这三个数显然是不相等的，怎样才能使它们相等呢？富有启发性、趣味性的提问，吸引着学生。这时我不失时机启发学生在1、10、100分别添上长度单位“米、分米、厘米”或者“分米、厘米、毫米”就相等了。这样学生对“1米=10分米=100厘米或1分米=10厘米=100毫米。”记忆牢固。另外，学生在“相等”→“不相等”→“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认知活动，符合儿童的心理特点。尔后拓展到整数与分数的关系。即1分米等于十分之一米。1厘米等于一百分之一米。这样培养了学生灵活运用新知识解决问题的能力。四、创设生活情景、增强学生的实践意识。现实生活是孕育数学的沃土，学生周围的现实世界应成为探索的源泉，数学知识的学习应当源于学生的现实生活，教学中，教师要着力于研究学生的生活背景，致力于捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系，帮助学生主动寻求新知识的生活原型，提供新知识的生活背景，使学生借助生活中的实际情境来学习数学，理解数学，感受数学，为新知识的应用找到生长点。知识、生活分家，这是多年来教学中普遍存在的现象，抽象的生活，具体的现实生活在学生头脑中两者格格不入，截然不同。恰当地创设情境，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识，向学生渗透用数学的思想，增强学生的实践意识。例如：教学“圆的周长”这一内容，课上我改变引入方法，没有照以往先出示投影准备题，再讲新课，而是轻松地问：“同学们，你们经...
