《山茶花》教学设计武昌区大东门小学李爱民《山茶花》是鄂教版三年级上册第19课。本课的学习目标是：学会7个字及其组成的词语，认识6个字。学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚忍、顽强的精神。“高效课堂”倡导改“教案”为“导学案”。看似简单的一个概念的变化，实际改变的是一种教学的理念：教案，老师在写的时候，考虑的是“我”该怎么教。导学案，老师在写教案时，考虑的是学生怎么学。主体地位由老师变成了学生，它立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂的核心是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系：变传统教学中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终不能形成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的。高效课堂恰能补正这个漏洞。基于以上考虑，我在写导学案的“学习目标”的时候，做了以下设计。3我会通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚忍、顽强的精神。以前的教案中“学习目标”，学生是看不到的。而导学案中的“学习目标”，学生是可以自读的。其中的“我”，学生读到时，会有一种主体意识，会提醒学生自己去积极学习，此时的学生是“新学生”，在教学目标中体现高效课堂的第四维目标——会学，即智慧。高效课堂模式：五步三查。基本流程就是：1、创设情境引出课题，导入。2、出示学习目标。3、学生独学、对学、群学。4、展示：个展、组展、班展。5、生点评，师点拨。6、小结拓展、提升。师监测学习目标7、生检测反馈。8、个人、小组自我反思。与传统的课堂相比，高效课堂要求学生能自学会的，不讲；合学能会的不讲；展示中会的，不讲。只有经过上述环节还解决不了的，老师才讲。从流程中先出示教学目标可以看出，高效课堂是一个“倒叙的课堂”。因此，我在设计导学案的时候也是按照这样的流程设计的。（另附导学案）另外，我在导学案中还设计了“方法启迪”一栏，给学生一些方法指导，因为三年级的学生年龄较小，自学的能力还比较欠缺，要给学生一些“拐杖”。关于了解设问句、反问句，这里有难点，学生学习困难，我在导学案中做了注释，同时，结合《长江全能学案》中第70页“疑难解答”，从中了解反问句，同时和设问句作对比，从中体会设问句和反问句。这样，降低难度，促进学生主动学习。在导学案中，我还加强了单元内容的整合：花骨朵“一个月又一个月”、“一季又一季”地准备着，由此学生不难体会出其间花骨朵遇到了许多困难，也不难体会出花朵为什么1我会学习文中出现的的比喻句，了解设问句和反问句。2我会有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。这么美了。此处，我设计了让学生用“语文乐园七”第2题中的词语来赞美花骨朵，加强了单元内容的整合。三年级的学习，主要是以段的学习为主的。在学完2、3自然段之后，我设计了“我知道作者通过这样的方法把山茶花写具体生动的”，提醒学生怎样构段，怎样写生动具体。在拓展中，我设计了填空，帮助学生理清文章的条理，为三年级的学生写作文梳理了“构篇”的基本模式。本导学案还存在许多不足之处，在教学中再来改进。
