快乐交流，让课堂回归生活——《桃花心木》教学案例一、背景分析２０16年3月，在校教研课中，我尝试上了《桃花心木》这节研究课。本着让学生“学有所得，德有所悟”的教学构想，我设计了将口语交际贯穿始终，让课堂贴近学生的生活实际的一堂阅读课。二、案例主题《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。《桃花心木》讲述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。本篇课文语言含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。《新语文课程标准》指出，作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第十二册《桃花心木》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。三、案例描述这篇课文，运用了借种树喻育人的手法，从种树人一番话语当中，体悟到种树与育人的相同之处，而这个话题正适合与成长中的孩子们，所以我设计了两个口语交际片段，把自己的生活体验与种树人育树的做法相联系，充分地表达出来。《新语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。如果学生将自己对课文的理解能通过各种形式的口语交际说清楚，那也就证明学生已经掌握了课文内容。同时在课堂口语交际中适当联系学生的实际生活，会达到事半功倍的效果。下面我就阅读课《桃花心木》一课教学中联系生活进行口语交际的案例来和大家探讨一下。片段一：创设情境，进行口语交际师：如果种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想。生A：此时，如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，听到这番对话我会想:好高兴啊！我已经学会了在土地里找水源，再也不用担心会渴死，原来种树人不是不关心我们啊！师：是啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心，在不确定的生活中已经学会了生存，你一定会长得更加郁郁葱葱！生B:如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想:我如果不把根扎得更深，学会自己寻找水源，就会死去，我要汲取种树人浇一的每一滴水。师：你已经学会了如何面对困难，能把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。生C：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：唉，有如次下场，是因为我只知道依赖种树人浇的水，没有学会自己寻找水源。师：很遗憾你虽然不能长成参天大树了，但你给了其它的桃花心木苗一个很好的启发啊！师小结：你们真是一群爱思考的桃花心木苗啊！片段二回归课文，联系生活体会感受师：种树人的一番话，给了作者也给了我们不少启示。学了这篇课文，你知道了什么呢？能结合自己的生活实际来谈谈吗？生A：我有一位严厉的母亲，每当我调皮犯错的时候，她丝毫不会因为我的求饶和眼泪而对我心慈手软，而是会苛责和教育我，今天我才明白，妈妈是想让我成长为一个独立的男子汉，感谢妈妈给我不一样的爱！师：相信你会褪去身上的胆小与懦弱，成为勇敢的小男子汉。生B：我们离开家在学校住宿，有时候很孤单，有时候自己的内务整理不好，就给妈妈打电话诉苦，今天我知道了人应该经受得起各种生活的考验，我以后会在妈妈不在身边的日子里，把自己照顾好。师：你真是个懂事能干的孩子！生C：我是从外乡转学来的，到了新地方，进了新学校，我有许多的不适应，有时还会感到害怕。学习了这篇课文，我知道人应该经受得起各种环境的考验我也要慢慢适应这里的环境。师：老师和同学会帮助你的，相信你会和大家相处得更融洽！师：同学们说得棒极了！只要大家在生活，学习中，学会独立自主，锻炼自我，才能成为优秀的人...
