《爬天都峰》是本册教材第五单元第二篇精读课文。本单元围绕“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素,最终落实“写一件事，把事情写清楚”的习作要求。《麻雀》和《爬天都峰》这两篇精读课文，承载着相同的教学任务，让学生从阅读中学习表达方法。教学时要充分发挥习作单元精读课文，引领学生学习写作知识与表达方法的功能定位。《爬天都峰》按爬山前、怕山中、爬上峰顶后的顺序写清楚了爬天都峰这件事。本课教学继续学习把一件事写清楚的方法，引导学生体会把一件事写清楚的不同表达顺序，进一步丰富学生多样的表达方式。二、学情分析四年级的学生对阅读和习作已经有了自己一定的能力，但对于理解文章写作特点和方法并将之灵活地运用到自己的习作，由积累到迁移运用这样的能力是比较欠缺的。第一篇精读课《麻雀》的学习，学生已经初步了解，写清楚一件事要按一定顺序写；要把事情发展过程中的重要内容写清楚。《爬天都峰》的教学应从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法，进一步丰富学生言语表达的经验。三、教学目标针对本单元语文要素，本文训练点，和学生情况将教学目标设为以下三点：1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等10个生字，会写“假日、抬头”等词语。2.梳理课文内容，理清写作顺序，学习作者按一定顺序把事情写清楚的方法。3.学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。其中，第2、3点为教学重点，教学中的第二条为教学难点。四、教学准备制作教学课件和学习单。五、教学过程本课用一课时完成教学任务。设计了以下四个板块。板块一：通读课文，自主学习字词。板块二：细读课文，体会有序表达。板块三：精读语段，学习表达方法。板块四：比较阅读，丰富表达方法。下面我逐一板块进行说明。（一）通读课文，自主学习字词上课伊始通读课文分组出示重点生字词，让学生借助已有经验自主识记。根据课堂生成情况进行有针对性指导。而后，带词入文，读通句子，读准字音。重点落实语文课程标准第二学段识字与写字教学的要求。（二）细读课文，体会有序表达学生默读全文，在教师示范的基础上填写学习单，借助关键词句梳理课文主要内容。然后引导学生交流，课文是按照什么顺序把课文写清楚的。帮助学生梳理写事情的顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。最后提示学生有序表达时写清楚一件事的重要方法，文章的作者就是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序把“我”爬天都峰的来龙去脉写清楚。统编教材指出：写作教学，要注意教学的梯度问题，注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。本课的教学我使用学习单为学生搭建学习的支架，引导学生梳理课文的写作顺序，重点落实本单元语文要素的第一个训练点“按一定顺序把事情写清楚”。（三）精读语段，学习表达方法默读全文，引导学生回顾课文的写作顺序，根据学生回答相机出示表格，让学生按照表格提示的顺序说说课文写了一件什么事。本环节借助表格这一学习支架展开教学活动，再次训练学生有顺序地表达课文主要内容，进一步体会有序地表达。环节二，精读句段，体会写法。学习把“我”爬山过程写清楚的方法，是本课教学难点，为了突破这一难点，重点研读2——7自然段。运用抓关键词句，展开想象和情境朗读的策略，让学生在循序渐进的交流研讨中，掌握作者把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。这一环节分两步进行。第一步，学生默读2——7自然段，画出写“我”爬山的句子，引导学生圈画动词“爬、攀、爬”体会“我”爬山时连贯的动作。抓住“奋力、一会儿、一会儿、像小猴子一样”体会“我”攀爬时困难，但动作灵活的样子。指导学生朗读，边读边想象爬山的姿态，体会作者是怎样把爬向峰顶的情景写清楚的。最后小结，作者就是抓住怎么做，通过连贯的动作，把“我”爬向峰顶的情景写清楚。第二步，学生再次读2—5自然段，同桌合作探究，体会作者是怎样把爬山前的情景写清楚的。在学生汇报第二自然段写怎么想的部分时，引导学生圈画“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等关键词句，在情景朗读中体会作者是怎样把...
