实施有效课堂教学的三个行为策略33VIP免费

实施有效课堂教学的三个行为策略怎样使我们的课堂教学关注每一个学生，提高学习效益，是我们教师思考得最多的问题。新课程早已步入实施阶段，大家知道实施的关键在课堂。当前语文课堂教学尽管改革不断深化，但效率不高的现状没有得到预期的改变。在具体的语文教学实践中，大家对语文课堂教学有效实施的目标兼重、学习投入、过程控制的策略认识上还很不清晰，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径。下面我将从这三个方面谈谈我的教学策略。策略一、兼重高低层次的目标语文课堂教学价值取向必然要关照不同层次的学生，面向全体，否则不叫“兼重”。根据学生学习能力高低的不同，就要求教师在备课及教学实施时关注不同层次的学生，尤其是在学习上暂时处于低层次的学生，让课堂属于每一个学生。在平常的课堂中，教师惯于设计一些难度较大的问题或者任务，检测教与学的情况，往往忽略了低层次学生的学习需求，没有设置出适合他们“跳一跳摘到桃子”的问题。问题难度过大导致这些学生失去了学习的兴趣，他们就自然就不会专心听课了长此以往，课堂效率怎能提高呢？在学习生字、词语时，很多教师都会关注层次低的学生，特别注意纠正他们的发音和书写，不让他们在基础知识方面落后于他人。但是在涉及文章的主要内容表达意图以及表达方法等教学重点、难点时，常常忽略了他们，认为他们没有能力解决这些问题，结果导致这些学生没有得到有效的训练和实践。我在教学时也遇到这样的问题，发现这些学生回答此类问题时表情惊慌、为难情绪明显。事实上，他们的智力水平和其他学生差不了太多，只是基础没有打好，语言散漫、不规范、不着边际，不知道思考问题的切入口。所以，在教学上要消除他们的为难情绪，把这类任务或题目的难度降低，设置一些容易回答的练习，激发学习的兴趣，增强他们学习的自信心。比如，在引导学生整体感知课文时，我常常通过填空题来完成教学任务（本文主要讲了在（时间）（地点），（谁）做了（事情）；在体会课文的思想感情时，我就引导全体学生反复阅读、品读重点文段句子，想象和感悟，最後在小组交流。他们回答得即使不是很准确，也会让他们找到一些尝试与体验的感觉；在课堂的反馈时，我更重视低层次学生的反馈情况，及时根据他们的学情来调整教学的环节和手段，否则，他们就真正成了被遗忘的角落。当然，并不是说中高层次的学生就要放任不管，而是给他们设计一些难度大的问题，比如语言的感悟、创造性运用等问题，也就是说，教学时的目标导向应该是要分层次的，给不同层次的学生更多多样化的思考、想象以及实践的空间。从这个意义上说，一个有效的课堂，必须是能够满足不同层次学生的需求和发展的课堂。策略二、有效的学习投入创设让学生长生成功体验的情境，充分利用阅读期待心理，是引导学生有效投入学习的两个行为策略。语文课堂最大的弊病在于没有激发孩子的兴趣，课堂枯燥死板，没有生气，所以要创设生动活泼的历练情境，给学生创造更多成功的体验，来激发学生源源不断的学习情趣和动力。善于画画的老师可以利用板书和图形来创设历练的情境；善于表演的老师可以引导学生用夸张的表情和丰富肢体语言来创设历练的情境……总之，任何历练形式，只要能给学生更多成功的体验，就是有效学习投入的保证。我常在教学环节中，设计一些活动任务，配以适当的鼓励措施，一个简单的任务驱动型的历练情境就产生了，学生也就被调动起来了。另外，还得注意学生有效学习的时间。心理学家认为：猎奇，是人的普遍心理，尤其是小孩子，在激发了学生读课文的动机后，在对课文内容设置了悬念后，在简介了课文背景以及主要内容后，学生必然能够对课文内容产生浓厚的兴趣以及想尽快了解课文内容细节的冲动和欲望，这就是阅读期待。阅读期待产生后的学习时间就是有效的学习时间。策略三、调控课堂生成是课堂教学的基本特点，因此课堂教学中的的调控就显得尤为重要。学生是在教师的组织下进行学习的，并不是每个学生都可以专心致志坚持四十分钟。学生集中注意的能力是很短的，即使是成年人，听课时也有走神的现象，何况自我约束力不强的小学生？所以教师要随时调控学生的活动...