因为有你更精彩---浅谈乡村小学英语课堂语言输入中的多媒体运用鲁传卉（合肥市肥东县梁园学区中心学校，41319759@qq.com）【摘要】小学英语教学中,教师作为学生接触英语的最初来源，其课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出模式化、单一化等特点,不利于提高学生的综合语言运用能力。多媒体技术的运用增强了乡村课堂语言输入的密度与广度，使得教师语言输入情景化、自然化,有利于乡村学生语言的学习与有效输出，从而成为促进学生语言习得的重要途径之一。【关键词】课堂语言输入多媒体运用教学过程广度深度【引言】英语教学过程是师生的互动过程，体现在教师语言的合理输入与学生语言的有效习得和自如输出上。语言的输入与输出是成正比的。乡村小学英语教师往往是“单口相声”一节课，教师语言输入形式单一（仅靠教师自己的语言输入，粉笔与黑板搭配的输入）；师生“对话”严重缺失，教师语言输入的模式单调（教师问学生答，不问不答、甚至问而不答，可以看出学生学习兴趣的不高，师生关系的“冷漠”）。以多媒体教学系统介入课堂教学过程，让乡村教师有效的进行课堂语言输入，从而改变“单一”、“单调”的教学模式，建立和谐的师生关系，让学生在有效习得英语后积极进行语言输出，打造有效的英语课堂。自小学开设英语课以来，小学生的英语水平有了很大的提高，他们对英语学习有兴趣，也有一定的语用能力。但不可否认在真实的语境中学生的语用能力只停留在较为浅显的机械层面，究其原因是语言输入的广度与质量存在问题。观察一些课堂教学，不难发现，教师能给予或引导的语言输入十分有限。一节课下来，教师很少与学生有英语互动交流，怕学生不能理解而以中文代替；教学内容以本为本，由于乡村英语教学资源缺乏，学生接触到的只是课本中的词汇与句型，没有新旧语言知识的有效构建。另外，乡村小学生能接触到的课堂以外的语料也十分有限与匮乏。没有语言的输入就没有语言的输出，若要提高小学生的语用能力就要设法扩大语言输入量。作为语言教师，教师良好的语言素养是课堂语言输入的前提保证。小学英语教学中应用多媒体，既缩短了教学和现实的距离，又给学生提供了更多的语言实践机会。它能在创设良好英语氛围的同时，加大语言的输入量，让语言习得在一定程度上实现正迁移。本文就依据乡村小学英语教学过程中利用多媒体技术拓宽语言输入广度与深度的角度进行探讨。作为语言学科的英语课，英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。多媒体技术更是在语言习得与语言操练的环节上有其独到的作用。它改进了“一只粉笔一黑板”的传统教学，将文字、声音、图像等多种信息融为一体进行编排处理，利用交互性、趣味性形成图文并茂的教学系统，帮助乡村教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。为师生之间、生生之间在互动交流中，开展教学活动提供便捷。一、点亮导入保驾护航“良好的开端是成功的一半”英语课堂教学的导入在课堂教学中是一个不容忽视的教学环节，它是联系新旧知识的桥梁。巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。Warming—up环节设计以激活思维激活行为、激活已有知识为目的。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”小学生年龄小，注意力不集中，意志力薄弱。他们往往从自身的兴趣出发，以无意注意为主参与活动。教师教学手段的优劣与否，在一定程度上决定着学生语言输入质量的好坏。在“课前激趣”环节使用多媒体，能帮助教师使学生的注意力很快从“课间”集中到“课上”，在身体上、心理上和知识上都做好准备，激发学习兴趣，全方位、多角度地去吸收语言，参与教学活动。短短几分钟的Warming—up,确实是输入语言最好的契机之一，如:笔者在教授pep小学四年级上册Unit4《Myhome》的单词教学部分,考虑到四年级学生的年龄在十--十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观...
