中学生自主合作探究能力的培养VIP免费

自主合作探究能力的培养柳东新区雒容中学曾林强数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”在初中数学教学中，通过学生自主、独立的发现问题和实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，提高自主探究的能力。而以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。但以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题占左右，其次是推理性问题占左右，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。根据科学技术突飞猛进的时代特点，数学课堂中培养独立探索思考和合作创新精神的呼声日益高涨，随着近年来中考和高考试题中创新题的抬头，“数学高考命题理论正在起着变化”。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，合作交流更能激发的学生认知活动和对学生思维活动的激发。本人就课堂教学中如何激发学生自主探究能力的培养谈谈自己的做法和想法。（一）创设生活情境，激发自主学习兴趣苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教学中我们应从以下几方面入手：1、设置情境引趣。以学生已有知识经验为基础，以现行教材为基本探究内容为学生提供充分的自由表达，质疑、探究问题的机会，自己发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的一种教学模式。如我在教学“生活中的轴对称”时，选择了一幅有亭子、树木倒影的优美画面，提出了：“看到这幅画，你想到了什么？你想了解哪些数学问题？”的开放性问题，让学生自由想象，畅所欲言。在学生的1“七嘴八舌”的热烈讨论中，我们兴致高涨地确定了本节课的学习内容和学习目标。2、运用生活教材激趣。知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在教学活动中，我们要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如在学习“概率统计”时，可以组织学生走出教师，在校门口统计“5分钟时间经过校门口的车辆情况”；在学习“相似三角形”时，我带领学生来到校旗台前，让他们利用已有的知识和现有的工具，测量出旗杆的高度。学生立刻以小组为单位，展开讨论制定方法，适当分工后开始了测量活动，一节课下来他们不仅学会了测量旗杆的高度，进一步学会的相似三角形性质的运用，而且懂得了合作在生活中的重要意义。3、享受数学的乐趣。“数学知识来源于生活，又服务于生活”新课程标准提出"数学教学要体现生活性"。教师通过创设环境，引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于实践之中，让学生切切实实有着"生活中处处有数学"的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力，使得课堂洋溢着浓浓的生活气息，布置课后调查作业时根据教学内容加以延伸，达到了"虽课已尽，但趣更浓"的效果。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后...