必修上·第七单元一、单元教学内容定位人文主题：自然情怀学科素养：学习任务群5“文学阅读与写作”从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。体会民族审美心理，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵咏咀嚼，感受作品文辞之美。根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。能对优美的写景抒情段落进行评点；探讨评价作者的审美倾向和人生思考；借鉴文章的写法，进行写景抒情散文的写作。二、单元课文概览14.故都的秋；荷塘月色两篇现代写景抒情散文15.我与地坛一篇当代写景抒情哲理散文16.赤壁赋；登泰山记两篇古代山水游记散文三、单元设计思路1.单篇讲授式（传统教学）“《荷塘月色》有文眼‘这几天心里颇不宁静’照应全篇，《故都的秋》也有文眼‘来的清，来的静，来得悲凉’笼罩全文；两篇文章在结构上都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来表达；两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景抒情，还有许多一样的地方呢……这难道不是孪生兄弟吗？照此标准，来套我的那篇《秋天的校园》也不为过呢，好像天下写景的文章都是这个样子的。”——张广录.根据学生需求确定教学内容.中学语文教学.2011.012.创设情境的学习任务式教学运用比较阅读、专题阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。教学时以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。比较阅读：把内容相似或相近的两篇或多篇文本放在一起，根据问题的导向对比着阅读，主要分析彼此间在内容、手法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中，营造更具体真实的阅读情境。专题教学：是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇为类”，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生语文核心素养的思维建构的课堂组织形式。“整合教学、群文阅读是新课程的常态，从以前的‘单点’变成现在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光，促进语文核心素养的发展。”教学设计一：独抒性灵，情思悠远——品出“这一篇”散文的情味（14.15课）教学设计二：心灵的远游——探寻山水文化（16课）——《语文必修上·教师教学用书》通过简单的、表层性、初步感知性的任务，在对比阅读中让学生熟悉文本，感受散文的景物描写和语言美；再通过深入研读或专题教学，加深学生对散文中作者思想情感、文化意蕴的理解；再进行延展性的文学性写作。教学设计教学设计（一）“秋都荷月，各美其美”——《故都的秋》、《荷塘月色》整合、比较阅读任务一：批文缘景子任务（1）《故都的秋》描绘了几幅秋景图？分别给这几幅画面取一个名字。《荷塘月色》作者描绘了月下荷塘及周围环境几幅画面？分别给这几幅画面取一个名字。子任务（2）仿造马致远《天净沙·秋思》，改写《天净沙·故都的秋》选择《荷塘月色》中的“月下荷塘图”（第4段）或“荷塘月色图”（第5段），改写为诗歌的形式任务二：入境得意子任务（1）学校举行名家名作朗诵会，每个作品不超过5分钟，你抽到了《故都的秋》/《荷塘月色》，你会选择哪个/哪些语段朗诵？思考你选择的理由，并在全班含有情感地朗诵后说出理由。或者：郁达夫最爱故都秋景哪一景，为什么？结合文本和你对作家的了解给出理由。子任务（2）查找/提供郁达夫的生平资料及《故都的秋》的写作背景，探究议论段（12段）的作用，并思考郁达夫作为一个南方人（浙江人）为什么认为南国之秋比不了北国之秋？1932年10月一直在上海从事各项革命斗争的郁达夫因肺病复发，身体的巨大痛苦让他决定到杭州疗养。在杭州的时候，郁达夫不时接受公家的接待，游山玩水。1933年11月，杭州铁路局邀请郁达夫等人自杭州出发，沿铁路线漫游，将耳闻目睹的景物...
